高效课堂应善谋“课势”

张勇 徐以山

摘   要 高效课堂，应该是教学高效率、育人高效能的“双高”课堂。只有让每一位学生都深度融入求知的过程，才会有“双高”目标的达成。而能够让所有学生参与进来、投入进去的有效策略，莫过于营造“课势”。

关键词 课堂教学  课势   高效课堂

课堂，作为师生共同的生命活动的舞台，其状态和效能，关乎教师的职业生活质量和学生当下的生存体验以及未来生命走向。然而，纵览中小学课堂教学，“暮气沉沉，死水微澜”确乎成为一般常态。在这样的课堂教学中，教师没有激扬生命、发现成长的育人体验，学生没有探索求知、心智开悟的学习体验。

一、有形无“势”，何谈高效

常态课堂，通常是有“形态”而无“势态”。表现为：学生整齐的座次、规范的坐姿;教师和讲台的居高临下;教学方式和学习活动的机械单一。课堂上学生个体之间几乎不发生关联;所谓师生互动，仅局限于教师和少数几个勇于（或自愿）举手回答问题的学生之间。学生听课是否认真，学习任务能否积极完成，质量如何，全凭教师来监控、督促和反馈，受时间和精力的限制，学生的学习投入程度和学习效果，更多地依赖个体的自愿和自觉。总之，课堂上缺乏能够推动学习活动广泛而深入展开，吸引或驱动所有学生融入课堂、汇入学习洪流的组织机制，缺乏产生于学生群体关系和学习活动本身的内源性生态效能——这种课堂的组织机制和生态效能，我们姑且称之为“课势”。

这样的课堂，教师成为课堂的主宰，讲解传授代替了自主探究，单向交流代替了多维互动，学生的思维得不到有效激发，态度认真的学生也只是经历了浅层性学习。至于教师的组织教学、监控督促与反馈指导，难以做到持续持久发力，更保证不了对每一个学生持续关注。

谈及这些问题，教师往往会提出诸如学生学习习惯不好、积极性和主动性差、基础和能力参差不齐，以及人数多、组织教学难度大等一系列问题和困难。那么我们究竟能不能立足于现实，找到解决这些问题与困难的办法和途径呢？

二、问道兵法，借“势”求解

“善战者，求之于势，不責于人。”孙子兵法《势篇》告诉我们：作为优秀军事将领，要善于通过谋划和运作，营造并利用有利于取胜的形势和势态，而不必怨尤责备。“兵势”思想，其实契合了一个物理学原理：平地之石，坑塘之水，有形而无势。然而运石于斜坡，决水于高峡，便“势象”顿生，并遂将滚滚向前，且自能不断助势强能。

这一“造势”“运势”的军事思想，早已为商界所用，即所谓“三流企业做事，二流企业做市，一流企业做势”。那么，“兵势”可造，“商势”可做，“课势”可为吗？我们究竟能否营造出一种“课堂之势”，将所有学生裹挟到探索求知的洪流中呢？

数十名学生集中授课，教师主导课堂，学生接受知识为主，鲜有横向互动交流，有限的师生教学互动，更多的是在狭隘功利思想支配下，习惯性地向学优生集中和倾斜，课堂上机会与资源“损不足以奉有余”（即所谓马太效应）。长此以往，这些因素共同造就和维系了“暮气沉沉，死水微澜”的课堂现状。因此，教师作为课堂教学的组织与管理者，必须致力于让课堂“势象”生出来、涨起来，有效促成策动之势、磁吸之势、裹挟之势，让每位学生融入学习的过程当中。

“凡治众如治寡，分数是也;斗众如斗寡，形名是也;三军之众，可使必受敌而无败者，奇正是也;兵之所加，如以碫投卵者，虚实是也。”大意是说：依靠合理的组织结构、清晰的指令系统和运行秩序，统领大军团作战就像指挥小部队作战一样得心应手，高能高效;随机应变，及时出招，有效把控，部队就不会失败;攻击敌军，做到以实击虚，就容易取胜。可见，兵法《势篇》已然为我们提供了谋“课势”的智慧和方略。直言之，“分数”思想，让我们自然想到推行小组学习的必要性;“形名”意识，告诉我们明确学习流程、明示活动要领的重要性;“奇正”策略，让我们懂得机智灵活的调整和优化课堂推进策略的关键性;“虚实”观点，启发我们教学应“就实避虚”（反其意而用）的紧要性。

三、因势利导，势在必“行”

势，本身代表影响力，如山势、权势、威势等。因此，传统的课堂教学组织手段和方式，并非无“势”，教育引导、表扬鼓励、批评惩戒、任务驱动、目标激励、教师魅力等等，都具有促进学生学习的“势能”。比如严厉的教师、有威望的老师教学成绩往往相对较好，这就是教师的“威势”发挥了作用。但对于学生来说，这些都是来自于外且指向个体的“散势”“外势”，其作用和影响既非普适亦难持久。

另一方面，势，通常又表达事物的演变和发展趋向，如局势、姿势、火势等。这种“趋向”，是事物已然具有的，是等待演变发生、期待发展时机到来的种子——学生的好奇心、求知欲、表现欲、自尊心、好胜心、游戏情趣、挑战刺激、归属感、集体荣誉感、自我实现的愿望等，正是一颗颗等待燎原的火种，而教师点燃的策略，就是将组织教学的着眼点和着力点，放在促进学生自主学习的“自我组织能力”培养和“自我组织程度”提高上。

学生学习的“自组织功能”，正是我们所珍视的“课势”所在，是源自并生成于学生个体与群体内部的“聚势”“内势”，是真正具有簇拥裹挟效应的“洪流之势”。理想的“课势”自然是“外势”与“内势”的有机结合，是多种“运势要素”相互融合、协调一致、共同发力。因此，要激发和调动更多的因素成为一股股推波助澜、壮大“课势”的能量之源，就需要教师全面关注各种“运势要素”，并适时而有效地去点燃、撩拨和汇集这些火种，促其成为“爆燃之势”“燎原之势”。可见，只要用情用心，因利制权，因势利导，“势”必可行。

四、谋形划势，善做善成

催生和助长“课势”的方法策略智者见智，层出不穷。在此，我们谨循“兵法”指引，以普遍倡导和推行的“小组合作学习”为基本运作模式，略作例说。

首先，依据学生自主学习和自我管理的水平与能力，遵循成员异质、小组同质的原则，均衡划分学习小组。通过“分数”，在实现“治众如治寡”的同时，借助集体荣誉感等“运势要素”，营造小组之间的竞赛格局，从而划成“赶超争先之势”。“互助”与“互动”是催生和壮大“课势”的两个驱动轮。小组划分之后，要重点针对组内与组间“互助”与“互动”的有效展开，提出一系列规定、规范和要求。比如确立“独立学习—互助合作—展示交流”的基本环节和流程;明确各小组成员的角色定位与责任分担;厘清彼此之间帮促指导、质疑问难的相互关系;对能够促进探究不断深入和交流更加充分的课堂观察、倾听、讨论、评价、阐发和表达等策略与技巧的指导等等。

“战势不过奇正。”可见“奇正”是谋形划势的关键所在，它包括正面引导、侧面辅助和反向激励等一切智慧与技巧。例如互助情感教育、优秀生担责教育、合作探究的任务驱动机制和机会均等的竞比争优机制，以及实施小组捆绑式评价、资源与机会向学困主体倾斜、刺激挑战欲望和斗志等。

教师要注重营造不对称、不稳定的课堂情势，让学习主体始终处于一种不平衡的相互关系之中，造成跃跃欲试、欲罢不能的势态。这是“奇正”施策的目标和任务所在。其关键在于机智应变，以助长“势头”、壮大“势能”。这即是教师驾驭课堂的智慧与能力的主要体现。

教学过程中，始终着眼学生核心素养，夯实重点知识教学和关键能力培养，基于终身发展需要，重视课堂生成等，则属“虚实”之用。即就实而避虚，区分主次，有所取舍，出实招、求实效，精准发力，集约助势。

只有在奔腾澎湃的“课势”当中，学生才能真正把“学习的权利”接过去，并切实投入“获取知识的过程”，让“学习”得以真实发生。在这一过程中，兴趣的激发、知识的获取、习惯和方法的习得、探究意识的强化、思辨能力的提升，以及友爱互助、团队协作、包容理解、主动担责、乐于分享、勇于进取、善于交流和表达等品质的养成，必将全面厚植学生的科学素养和人文底蕴——真正意义上的“高效课堂”便由此而诞生。

【责任编辑  郑雪凌】