疫情防控期间PBL教学在线模式研究——以研究生英语教学为例

王 博

(沈阳航空航天大学 外国语学院，沈阳 110136)

引 言

2020年以一种出人意料的方式打开，新冠肺炎席卷全球。出于疫情防控和隔离的需要，为了维护广大师生的健康和安全，防止疫情向校园蔓延，教育部提出在新冠肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”的要求。为了贯彻落实这一要求，使隔离在家无法返校的莘莘学子能够居家不停学，基于各种新媒体技术的远程教学势在必行。一线教师更应顺应这一时代命题，以此次疫情为契机，给师生关系的交往创造更多的时空。把学生学习的自主权和教师的引导性相结合，把“控”变为“推”，把“管”变为“伴”，做到“教”“学”结合。

一、疫情防控期间研究生英语PBL教学在线模式的研究背景

在线教学，即利用新媒体技术开展教学活动，是通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态。从空间上来看，“新媒体”特指当下与“传统媒体”相对应的，以数字压缩和无线网络技术为支撑，利用其大容量、实时性和交互性，可以跨越地理界线最终得以实现全球化的媒体[1]。新媒体技术作为经济社会发展的产物，在教学中应用这种技术已经成为当今教育改革的重点，同时也获得了很多成果[2]。

PBL(problem-based learning)，即以问题为导向的学习，是实现以学生为中心的教育活动的重要内容，也是启发学生思辨能力、培养分析和解决问题能力、提高沟通交流能力等综合素质的重要载体[3]。PBL教学模式基于现实世界，起源于20世纪60年代的医学教育。在PBL 学习中，教师作为引导者提出问题或任务，学生通过认识问题和不断解决问题的过程获取知识，进而分享总结所得知识，进行反思，最终师生共同形成反馈评价。

本研究运用PowerPoint(PPT)、“雨课堂”、微课以及钉钉教学平台这些先进的新媒体技术，结合PBL教学方法，构建以学生为中心的新型教学模式，变被动接受为主动探究，以此提高学习效果。

二、疫情防控期间研究生英语PBL教学在线模式的方案与流程

长期以来，英语教学中灌输式的课堂、填鸭式的教学一直为学生所诟病。单纯讲授式的教学模式使学生的听说能力、批判思维能力、英语的国际视野都得不到很好的提升，甚至让学生对英语学习产生了畏难情绪、抵触心理，挫伤了学生学习英语的积极性。因此，英语教学要以学生为主体、教师为引导，利用新媒体技术为英语教学增添活力。

(一)在线教学的技术平台

在多种在线教学的技术平台中，本研究选用PowerPoint(PPT)、“雨课堂”、微课以及钉钉教学平台作为教学手段，开展教学活动。

PowerPoint是微软公司出品的office 软件系列重要组件之一，具有强大的文字编辑能力、丰富的段落及文件格式、齐全的绘图手段以及较好的网络支持功能等特点。胡壮麟从模态的角度把PPT的表现方式分为：点句、图像、图表、色彩和音响，又从语篇功能角度把PPT分为四大基本类型：提示型、直观型、分析型和劝诱型[4]。在教学过程中，PPT尤其适用于文化背景介绍以及学生跨文化意识的拓展。

雨课堂(Rain Classroom)由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同推出。它通过智能终端把师生连接起来，将预习—上课—复习的每一个环节无缝链接起来，实现了大数据时代的新媒体智慧教学。由于雨课堂的制作媒介为PPT，因此它又与PPT形成你中有我、互助共赢的局面。PPT是雨课堂的母体，为其提供立足之本，而雨课堂又如PPT皇冠上的明珠，使其在新时代发出更璀璨的光彩。

微课 (Microlecture) 最早由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创。微课运用新媒体技术，按照认知规律对碎片化学习内容及过程进行呈现，同时进行素材的扩展，其核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)。微课具有教学时间较短、教学主题突出和教学设计精致等特点，尤其适合于经典示范案例教学及自主学习。张一春教授认为，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想[5]。

钉钉是由阿里巴巴集团于2014年1月筹划启动，由阿里巴巴来往产品团队研发的专为中小企业和团队免费打造的沟通协同多端平台。其推出的云课堂、视频会议、直播平台等功能很好地顺应了新冠肺炎疫情防控期间远程教学、居家学习的社会需求。

(二)结合新媒体技术的PBL在线教学活动的设计方案和实施流程

2020年春季学期，在新冠肺炎疫情防控期间，学校的课程以“自主学习+远程教学”方式展开。在这一全新的师生关系的时空下，如何高质高效地开展教学活动是摆在每一位教育工作者面前的时代命题。以下以研究生英语教学为例，对居家学习阶段PBL教学模式的开展提出相应的设计方案和实施方案。

1.基于教师团队为主体的问题推送阶段

首先，教师团队提前一周对未来两周要进行的与PBL教学相关的内容进行梳理与探讨，确定研究的问题，制作相关视频音频文件。

其次，班级教师将学生分为四组，每组五人，选取一人为组长。分组以学生英语水平的差异及不同的性格特点为基础，以英语水平较好的同学带动英语水平相对较弱的同学，性格较外向的同学带动性格较内敛的同学为标准，使小组成员做到发挥所长，各司其职。课前，班级教师需将问题及预习材料推送至学生团队。

2.基于学生团队为主体的认知问题及解决问题的初级阶段

解决问题的初级阶段可细化为三个步骤，分别为：初级准备、初级讨论以及初级汇报。

在初级准备过程中，首先，各班级教师召开全体同学的视频会议，对所要解决的问题进行总体概述。随后，由各组组长代表组员自愿认领各个子任务。会议结束后，教师不再参与准备过程，由组长负责组内的任务分配及协调。与此同时，学生可通过新媒体技术与教师保持联络，随时向老师报告项目进展情况。

随着认知的不断深入，学生小组会自然而然地由初级准备阶段过渡到初级讨论阶段。讨论可以分多次进行，由组长利用新媒体技术进行全程录像，班级教师至少要旁听一次初级讨论会议。

随着讨论的逐渐深入，通过不断展开头脑风暴，小组成员的思想火花不断碰撞，最终形成初次汇报材料。班级教师召开第二次全体会议，听取各小组生成的初次汇报成果，并对准备及讨论阶段出现的问题进行针对性点评，同时进一步深化、拓展问题。各小组成员在听取其他组成员汇报成果的同时，也要积极发现并提出问题，为开展PBL教学模式的进阶阶段做准备。

3.基于学生团队为主体的认知问题及解决问题的进阶阶段

经过初级阶段的准备、讨论及汇报三个步骤，各组成员会发现新问题，拓展新角度，开拓新思维，随即进入PBL教学模式的进阶阶段，其步骤与初级阶段一致，但所研究的内容会更加深入，更具广度。

4.基于教师团队和学生团队共同参与的问题总结、评价及反思阶段

本阶段分为两个步骤：第一步，各个小组通过新媒体技术平台进行提问及互评；第二步，教师团队根据新媒体技术平台提供的大数据及准备阶段、讨论阶段、汇报阶段的表现对学生进行多维度评价。 同时就PBL教学过程中，课程的难点及学生暴露出的不足进行讲授与纠正，对教学进行总结与反思。PBL教学活动的设计方案如图1所示。

以上是根据教学实际和学情分析提出的研究生英语PBL教学在线模式的授课流程和教学设计方案。待学生全部返校后可恢复“线下学习”，总结前期“线上学习”的工作经验和教训，优化PBL学习流程，将线下教学和线上交流密切结合，形成“线上+线下混合式PBL”学习模式[6]。

三、疫情防控期间研究生英语PBL教学在线模式的意义

新冠肺炎疫情防控期间，各个学校采取线上授课，学生开展居家学习虽是应对疫情的无奈之举，但同时也是一个转变的契机——即我们一直呼吁而举步维艰的、费劲推动而寸步难行的教学方式的转变：以学生为主体，多手段、全方位地提升学生的综合能力。PBL模式下的英语教学强调参与、体验和感悟，有助于学生真正统一知识与技能、过程与方法、情感与态度，在提高语言运用能力的同时完善他们的认知结构[7]。在教学条件变化、交流空间变化中，我们要把疫情当成教材，敢于接受考验，在抗击疫情的战役中进一步树立和塑造正确的世界观、人生观、价值观，培养学生坚韧不拔、从容不迫的奋斗精神和赤诚仁爱、胸怀天下的家国情怀，真正与祖国一起成长[8]。