让初中数学课堂充满生长的气息

江苏省南通市如皋市江安镇滨江初级中学 彭贵荣

当前的初中数学教学还没有完全脱离题海式的教学方式，学生的生长都是靠大量的做题积累出的识记能力与理解能力，学生其他方面的能力没能得到发展。同时，题海训练对一些基础不好的学生来说，怎么做都没能得到有效的提升，因为这些题目不是为他们量身定做的。基于此，生长要面对全体，要面对学生的多元能力，要面对学生的认知状态、情感状态等。

一、每个学生都有展示的机会

对于生长来说，最外显的特征无疑是让学生展示。因为通过展示教师能一目了然地看到学生的生长，看到他在原来基础上的提升。展示的方式有多种，教师可依据学情来选取。教师可通过学生的作业展示，看到他们思维的短板与长处，看到他们对基础知识的掌握程度。教师可通过游戏展示，看到学生之间的默契程度、配合程度以及思维的灵敏度。教师可通过动手能力的展示，看到学生的实际操作能力以及将认知转化为能力的运用能力。当然对于课堂来说，最重要的展示就是让学生举手回答问题。题目会不会做，从学生举手的多少，教师就能有所了解。但教师问的问题要有层次性，要注重学困生，才能让发言的参与度高起来。以这题为例：下列图形中既是轴对称图形又是中心对称图形的是（）。

这道题其实不难，但一下子就让学生举手还是有一定难度的。教师先问学生：轴对称图形的特点是什么？中心对称图形的特点是什么？上面的问题比较简单，可让学困生来回答，对他们来说，能回答就是进步，就是生长。教师接着问：A 图有什么特点？学生回答说，是轴对称图形，因为图形的左右部分折叠后可以重合。以此类推，教师再问了B、C、D 选项的相关问题。一个题目，教师让大多类型的学生都得到了展示，都在一定程度上让他们得到了思考，得到了生长。

二、每个学生都有质疑的能力

对于初中数学教学而言，要让学生得到真实的生长，就要让他们能发现问题，即让他们能主动质疑。因此，教师要让每个学生都要去发现问题，基础不好的会发现一些表面的问题；基础好的学生会发现一次深层次的问题。总之，教师要激发每个学生质疑的潜力，对数学学习而言，问一个问题比回答一个更重要。以下面这题为例：已知AB是⊙O的直径，CD是⊙O的弦，∠ABD＝50°。首先，教师让学生根据给出的一些条件，将图形的大致情形勾勒出来。接着，教师让学生自己去质疑。学生首先想到的是，能从这些条件里求得什么呢？这些条件跟什么知识有关联，跟什么定理有关系？根据这些定理通常会作哪些辅助线？也就是说，学生面对题目有了这三个方面的质疑。因此，对质疑能力的培养来说，教师要给他们充足的时间，让他们自己去分析题目文本，自己去对照条件，发现其中的机密。对于学困生来说，教师要再进一步引导，让他们也学会质疑。比如说，教师问：连接AC，可以得出什么？他们会回答，因为AB 为直径，所以∠ACB＝90°。接着他们却有了这样的疑问：为什么要连接AC？对他们来说，他们在质疑中将问题深化了。

三、每个学生都有肯定的时刻

其实，生长的气息就是一股向上的气息，就是给学生不断求索的氛围，助力他们的成长。学生是生长的主体，教师要给他们足够的空间与时间，同时，教师又要成为他们生长的见证人、助跑人。