运用预测 引领学生走向深度阅读

周玉婷

【摘要】统编版小学语文教材从三年级开始单独设置了阅读策略单元，本文以三年级上册的“预测”阅读策略单元为例， 探讨通过“回顾旧知，导出预测”、“依据线索，合理预测”、“借助支架， 系统预测”、“多重角度，深入预测”、“内外迁移，巩固预测”这五大方法，教会学生运用“预测”策略，引领学生走向深度阅读。

【关键词】阅读策略   预测   三年级

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-148-01

温儒敏教授把阅读放到了第一的位置，强调“让学生‘连滚带爬地读书”。因此，统编版小学语文教材从三年级上册开始单独设置了阅读策略单元。包括“预测”（三上）、“提问”（四上）、“提高阅读速度”（五上）、“有目的地阅读”（六上）四大阅读策略。

这些阅读策略对于很多教师来讲只是一个新的概念术语，在新教材初步使用的这个新阶段，大家在学生如何学、教师如何教、效果如何测评等方面一定存在不少疑惑。 本文以三年级上册的“预测”阅读策略单元为例，探讨“认识——实践——迁移——拓展”的教学，让学生有效地学习预测。

如何在教学中区别于传统的阅读课教学，聚焦“预测”阅读策略，引领学生走向深度阅读？

（一） 回顾旧知，导出预测

其实，关于“预测”这一阅读策略，在之前的教材中早已渗透。

例如二年级上册《雪孩子》的课后习题“在雪孩子变成白云时，小白兔内心的想法是什么样的呢？”二年级下册《蜘蛛开店》的课后习题“展开想象力，继续编写接下来会发生的事情。”二年级下册《祖先的摇篮》的课后习题“发挥想象力，想一想在祖先的摇篮中人们还能做些什么？”

这些课后习题为学生学习“预测”这一阅读策略在作铺垫。到了三年级上册单独设置的预测阅读策略单元，教师可以先带领学生回顾过去的阅读经验，引出这种阅读方式就是运用了阅读策略——“预测”。

（二）依据线索，合理预测

本单元的第一篇精读课文，《总也倒不了的老屋》的一大特点是使用了“旁批”，是统编教材的一大创新。 “旁批”有助于教师教“预测”，更有助于学生学“预测”。

“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这个旁批是根据题目来预测;“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”是根据插图来进行预测;“我想老屋可能會不耐烦了”是根据生活经验来预测;“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了”、“我猜到了老屋会怎么回答”、“估计老屋不会倒了”是根据上下文来预测;“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”是根据插图来预测。

这些旁批就是预测策略的示范和指导，让学生依据线索，合理进行预测。利用旁批学习的过程就是引导学生从无意识预测到有意识预测的过程。

（三）借助支架，系统预测

第一次在独立设置的阅读策略单元系统地接触预测策略，学生的思维可能会比较乱。这时，就需要为学生提供图表作为思维的框架，生动地演绎预测的过程，呈现预测的思路，发现预测的依据，让预测成为“可视化”的阅读策略。

1.依托表格

通过《总也倒不了的老屋》课后练习第二题的表格这一支架，让学生发现“预测不是简单的猜测，每一种预测结果实际上都能在文本中、生活常识中得到理据”。教师可以继续利用表格，拓宽学生预测的思路，对表格进行扩展，继续围绕本文的其他方面，进行预测。

2.依托思维导图

第一篇精读课文适合运用具有很强可视性的表格作为支架。那么第二、 第三篇的略读课文，可以搭建思维导图这一支架。例如“组织结构图”、“鱼骨图”等等，帮助学生一边读一边预测，为学生预测结局和续编故事提供了逻辑依据。

（四）多重角度，深入预测

预测绝不能只局限于情节，还要预测文章的体裁、表达形式、中心思想等。学习《总也倒不了的老屋》，可以预测老屋的模样，训练外观的描写; 可以预测这是一个怎么样的老屋，进行仁爱之心的教育; 老屋第一次“准备向旁边倒去”，可以预测第二次会向哪倒去，第三次等等，拓展空间感。学习《不会叫的狗》“它也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣”这部分时，进行反向预测，它会像……也会像……让故事来个更巧妙的结局，以此渗透“悬念”“一波三折”的小说叙事特点。

（五）内外迁移，巩固预测

在阅读策略单元的整体教学中，教师引导学生进行“阅读课文—预测情节—掌握规律—再次阅读”这一循环，让学生在阅读实践中举一反三，实现策略的迁移。

1. 课内迁移

本个阅读策略单元的课文选取了具有反复结构的童话，有利于阅读策略的迁移。学生在《总也倒不了的老屋》的旁批“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”中学会了要根据插图进行预测，当学生看见《胡萝卜先生的长胡子》“胡萝卜拖着长长的胡子，一旁鸟太太正准备晾衣服”这一幅插图时，学生就会利用第一课学习到的根据插图来预测此时鸟太太会怎么做;同样，学生在《总也倒不了的老屋》中第二次出现“等等，老屋”时，预测老屋可能会不耐烦，学习到了要“根据生活经验”进行预测。当学生读《胡萝卜先生的长胡子》时，也会联合生活经验，想到“长长的线”可以用来钓鱼，可以用来跳皮筋。当学生读《不会叫的狗》“狗碰上了农民，被农民收养用来看家”时，也会运用生活经验进行预测。这些都是阅读策略的成功迁移。

2.课外迁移

学习到的阅读策略不仅仅是运用在课内，更要运用到课外。 学完预测，要让学生养成边思考边预测，边求证边比较和总结的好习惯。在学习完《总也倒不了的老屋》后，学生在读《最珍贵的眼泪》这篇童话故事时，就会运用学到的预测方法，预测三位公主的命运是什么。

三年级的“预测”作为首次出现的阅读策略，作为语文教师，要加强阅读策略的指导，厘清概念，明确定位，让学生学会运用“预测”这一阅读策略，直至走向深度阅读。

【参考文献】

[1]温儒敏.让学生“连滚带爬”地读书[J].教育科学论坛，2016（9）：29- 30.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016（11）：3- 11.

[3]南帆.文学理论新读本 [M]. 杭州：浙江文艺出版社，2002.