初中数学情境教学实施策略探究

袁传武

【摘要】初中生处于身心发展的关键时期，受数学学科特质影响，学生很容易认为数学学科与生活联系较少，理论内容枯燥，也难以认识到数学学习的价值与意义，随着传统教学向现代教育转型的逐渐深入，情境教学法在初中数学教学中的运用也受到越来越多教育工作者的重视，情境教学法是当前常见的教学模式之一，将之运用到教学中能够有效激发学生热情，促使学生更快进入学习状态，从被动学习转变为主动思考与探究。为此，本文结合自身教育经验及相关文献资料，从情境教学法的内涵及教育优势入手，深入研究了初中数学情境教学的实施策略，望能提高课堂教学实效性，构建更和谐的师生关系，同时培养学生核心素养及综合技能，完成教学目标，促进现代数学课堂的转型与发展。

【关键词】初中数学   情境教学   策略研究

【中圖分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-096-01

数学学科以理论教学为主，并一定的抽象性及逻辑性，对初中生而言具有一定的理解难度，在初中数学课堂开展情境教学，有助于将抽象知识理论具象化，帮助学生理解重难点知识，并激发学生学习兴趣，提高自身学习效率。故情境教学有助于促进教学质量提升与学生能力发展。

1.初中数学情境教学法的理论内涵分析

情境教学法指的是教师结合教学大纲及学生生活实际等，结合现有资源，创设与理论知识相关的综合性实践情境，以期通过具体问题引发学生学习积极性，在多元的学习任务中激发学生的学习潜能，提高其主观能动性。情境教学法立足于与真实生活具有较强关联或相似性的理论问题中，其教学模式并非教师填鸭式的理论教学，而是通过问题引导学生逐步深入思考与探索，帮助学生成为课堂教学的主人公，在解决实际问题的过程中，加深对所学知识的理解，并将这些知识与其运用的具体情境进行联系，从而达到教学目标。通常而言，情境教学法包含多种类型的情境创设，如生活化情境、游戏情境、多媒体情境等，包含案例、图像、视频、音频等多种表达形式，教师需要根据课程的具体学习内容及当时的条件，选择合理的方式进行情境创设，激发学生好奇心与探究欲。

2.在初中数学课堂导入情境教学法的优势

2.1体现初中生的课堂主体地位

相较于传统教学以应试教育为核心的教学方式，情境教学更重视师生之间的良性互动，更有助于发挥学生的主观能动性，通过情境导入，教师能够将课堂主动权交给学生，在学生主动思考的过程中，也能逐渐培养学生的自主思维能力及实践能力，保障学生综合能力的提高。

2.2 加深学生对抽象知识理论的印象

情境教学法能够将抽象的数学知识具象化，学生能够在具体的情境中将所学到的理论知识融会贯通，在教师创设的情境中进行思考与探索，主动思考与解决问题。同时，情境教学还能进一步加深学生的印象，夯实学生的理论基础，帮助学生更好的理解与掌握重难点知识。

3.初中数学情境教学的实践与优化策略分析

3.1 结合生活创设情境，引发学生思考与探索兴趣

数学理论知识来源于生活，又作用于生活，是提高生活效率、促进社会发展的重要学科，在初中数学教材中不乏与生活相关的知识点，教师可以据此结合生活情况创设教学情境，拉近数学与学生生活的距离，也有助于学生尽快进入学习状态，引发学生的思考与探索兴趣。如在学习图形的旋转这一知识点时，教师可以结合生活中的实际现象进行课题导入，如先让学生复习图形的运动，学生会回答旋转、对称与平移等，然后利用多媒体为学生展示相关联的生活情境，如车辆运行、风车运转、秋千荡摆、摩天轮运行等，让学生分别回答这都属于什么运动，然后再让学生挑选出其中包含的旋转运动，让学生进一步探究旋转运动与什么因素相关？学生通过课堂观察，回顾自己的生活经验，就可以知道旋转运动与中心点、方向和角度有关。然后让学生结合旋转物体的共同点，带着思考进入理论学习，学生就能更快理解理论内容，加快对知识的学习与吸收。

3.2 创设合作教学情境，优化学生思维框架

数学教学目标并非仅仅让学生提升学业成绩，更重要的是帮助学生构建一个完整的知识框架，让学生形成综合性的数学思维，在遇到实际问题时能够更好的解决，而情境教学法立足于现实问题，能够为学生模拟一个具体情境，有助于学生构建完整的理论框架，提高自身学习效率，教师也能更快完成教学目标。如在学习生活中的立体图形时，教师可以让学生回顾生活中的建筑物、常见物体等，让学生组成小组进行举例与思考，识别其中的圆柱、圆锥和棱柱、正方体等立体图形，在思考、观察、举例与讨论的过程中，优化学生的思维框架。

3.3 创设探究性实践情境，帮助学生提升核心素养

在教师进行几何教学、函数教学等的过程中，可以结合探究性的实践情境，夯实学生的理论基础，同时拓展思维，在实践中丰富学生学习体验。如在学习几何知识时，可以让学生进行拼图、测量、画图等实践操作，让学生了解几何理论的内涵及成因，让学生在操作中探索与学习数学知识。又如在学习二次函数的图像与性质时，教师可以让学生回忆一次函数并绘制函数图像，重温绘制函数图像的步骤及方法，然后让学生画出二次函数y=x2、y=2x2的图像，学生带着问题进行绘制，再让学生比较二者的异同，最后进行理论教学，帮助学生巩固描点法，并完成新知识的学习，提升核心素养与综合技能。

4.结语

综上可知，情境教学法立足于初中生的身心发展规律，以学生为教学活动的主体，在教学大纲的指导下，采用情境教学法有助于拉近师生关系，引导学生从生活入手。结合数学知识解决实践性问题，同时拓展初中数学的深度与广度，促使学生主动思考与探索，进而形成科学的学习习惯，提升学习数学的效果与质量。教师也能创设更平等、自主的学习氛围，构建高效教学课堂，促使自身教学目标加速完成。

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