浅谈在初中数学课堂教学中渗透德育教育

刘文秀

【摘要】随着素质教育的不断深入推进，中学阶段单单凭借思想品德课程，已无法充分满足提高学生德育素养的要求。因此，在各教學科目中渗透德育教育已经成为了大趋势。在当今科技、经济高速发展的时代背景下，数学与人们的日常生活关联程度不断提高，同时，作为初中阶段的基础科目，加强德育教育在数学课堂中的渗透非常有必要。接下来，就围绕在初中数学课堂中渗透德育教育，从学生学习习惯的培养、价值观念的引导、爱国情感的培养三个方面进行论述。

【关键词】初中数学   德育教育   渗透策略

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-062-01

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这个阶段的学生对世界已经有了初步的认知，但受自身的经历限制，内心的价值判断标准还较容易受外界影响，因此教师的正确引导对他们非常重要。将德育教育渗透到数学课堂中，可以让学生尝试从不同的角度学习数学知识，还能通过数学知识和德育教育的结合，提高学生学习的主动性和自觉性，帮助学生树立坚实的优良道德基础。

一、从细微处出发，培养学生良好的学习习惯

让学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，是新课程培养学生的基本目标。对于初中阶段的学生来说，培养良好的学习习惯至关重要。初中数学知识的学习对学生逻辑思维的严密性有一定的要求，而德育教育也要求学生有端正的学习态度，保持严谨的工作作风。因此，在初中数学课堂中渗透德育教育，教师可以从细微处入手，培养学生良好的学习习惯。

比如在学生数学作业的独立完成上，笔者用《中庸》中的“君子慎独”去告诫学生应当自己完成作业，而不能因为老师和家长不加以监督，就采用抄袭等不良手段去达到目的。再比如在进行八年级下册第四章《因式分解》教学中，相关习题的计算过程较为繁琐，但并不难理解，因此许多学生就干脆一笔带过，然而却常常由于疏忽大意，导致计算结果出错，却无法得知问题出在哪里，鉴于此，笔者即要求学生在计算此类习题时，必须将计算过程完整地罗列出来，并作为评分的标准，同时经常以“毫厘之差，或致弊于寰海;晷刻之误，或遗患于历年”、“怒宜实力消融，过要细心检点”等言辞进行规劝。在不断地劝导下，学生们的不良习惯都有了显著的改善，有的学生还能能够举一反三，就应注意细节这一问题，发散思维提出了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这一行为准则。再如学习七年级下册第四章第3节《探索三角形全等的条件》时，由于证明图形的全等，时常需要通过作辅助线加以证明，而有些同学经常会在面对无法直接获得证明思路的习题时选择放弃，又或者就拘泥于某一种解题模板而不去加以变通，此时笔者就经常会以“当善思而学之也”、“条条大路通罗马”等去引导学生发散思维，从不同的角度思考问题，帮助学生更好地解决问题。

数学与生活、与为人处世是息息相关的，重视数学学习中的细节，能够让德育教育与数学课堂结合的更加紧密，并让学生在学习习惯的养成中体会德育教育的魅力。

二、合理运用数学知识点，注重正确观念的引导

新课程的教育标准中提到“让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”，教师引导学生形成正确观念的必要性和意义由此可见。初中数学知识点间相互联系，有很强的逻辑性，同时也具有相当的哲理性。比如在九年级下册第二章《二次函数》的教学中，就二次函数的图像及其性质，笔者结合相关的联系观点对学生进行了相应的观念引导：就函数自变量和因变量之间的关系，结合初中阶段学生的心理特点，笔者告诉同学们，这个世界上所有的东西都是存在普遍联系的，就如同同学们们曾经听说过的蝴蝶效应一般，没有什么东西是孤立存在的，所以我们应当认真对待每一件你以为的小事，学习上应当保持严谨的态度，耐心完成每一道习题。

再比如二次函数的图像，笔者告诉同学们物极必反，任何事物都是有极限的，到了一定的高度自然就会下降，因此我们应当以平常心面对生活中的变化和落差，不必过分关注……再比如，针对通过代入数值求解函数式，笔者告诉同学们，我们是无法穷尽世界上所有的事物的，因此，对于你想要探寻的领域，可以尝试将手中已有的某些条件结合起来，换一个方式去求索答案……总的来说，数学知识点中的哲学联系是非常普遍的，将其融入到数学教学过程中，能够有效增强学生对知识点的理解，同时能够有效提高学生正确思维观念的引导。

三、灵活运用教学素材，培养学生的爱国情感

让学生具有爱国主义精神、集体主义精神、热爱社会主义是新课程德育教育的基本目标和要求。数学作为基础学课，务必要重视这一方面的内容。就现在来说，数学课本中关于国家现代科技发展、历史文化等的素材内容是较多的，灵活运用此类素材，能够有效培养学生的爱国情感，激发学生的民族自豪感。比如在七年级上册第二章《有理数及其运算》教学中，课本上有关于中国古代使用算筹进行计算的相关历史知识，笔者借此为同学们普及了中国古代的计算方法、算盘等知识，同学们对古代先民的智慧表现出了深深的敬佩之情。再比如在九年级下册第三章《圆》的学习中，笔者向同学们拓展了历史上第一次使用正确方法计算圆周率的人——魏晋时期的刘徽，这类历史人物以中华民族先民出现，很好的激发了同学们的民族自豪感。再如勾股定理的学习中，课本中提到的大禹治水时使用的勾股定理逆定理，最早对勾股定理进行证明的三国时代吴国数学家赵爽，在科学计数法的学习时，导语中提到的我国的GDP数值、粮食产量等，都是可以用于进行爱国主义教育的素材。

结语：总之，作为初中阶段学习内容的基础科目，数学课堂在加强学生德育教育中绝对不能缺席，但这并不意味着枯燥地在数学课堂进行说教。要保证数学课堂德育教育的质量，数学教师应当加深对数学学习内容的研究，抓住数学学科的核心内涵，深入挖掘教材中的德育教育素材，加强德育教育和数学知识的结合教学，引导学生形成正确的价值观念和道德观念，让数学课堂和德育教育相辅相成。

【参考文献】

[1]牛艳丽.关于初中数学课堂对学生进行德育渗透策略的实践研究[J].课程教育研究，2020（06）：144.