核心素养下数学学科初高中衔接教学研究

杨丽

【摘要】基于核心素养理念的初高中数学衔接教学首先应该考虑学生在初中时期的实际情况，并且根据学生在高中的学习状态来设计教学方案，在教学过程中有针对性地进行核心素养培育教学活动，同时提高学生的数学综合能力。初高中衔接教学的质量与学生今后的数学学习基础有着密切联系，因此教师应该重视起来，积极创新方法。

【关键词】数学教学   初高中衔接   核心素养

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-017-01

基于核心素养背景下，高中数学教师应该考虑学生的具体学习情况，尤其是在初高中衔接教学中，教师更应该从学生的学习基础着手考虑教学模式和教学手段，通过针对性的教学手段来帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯，在今后的数学学习道路上可以更加轻松。本文将就核心素养下数学学科初高中衔接教学进行学情分析，并提出有效教学策略。

一、初高中数学衔接中所遇到的问题

在初高中教学过程中，教师可以根据学生在初中时期的数学情况来分析具体的课堂教学设计和实践活动，并给后续的教学工作提供信息反馈。从教学角度来看，初高中衔接中所遇到的问题在于教材的深度化变更。所谓深度变更就是指高中教材内容更为抽象、规律等等，其难度、对学生的要求也更大。因此，在高中教学过程中，如果教师没有意识到这一点，那么整个初高中衔接教学质量将达不到预期效果。其次，从教学进度来看，教师必须及时调整教学方法、教学模式。在初高中教学衔接中遇到的最大问题就是学生的不适应，不适应的根本原因就是教师对教学模式、教学手段没有把握好，让学生没有一个过渡的空间去思考现状，也没有给学生时间去慢慢适应高中教学进度。最后，在初高中衔接教学过程中，还存在一个比较突出的问题，那就是教师没有把握学生的学习特点。高中学生刚刚从初中升入高中，他们对高中学习生活还比较迷茫，如果教师没有把握好学生的学习心理，那么很容易使得课堂效率降低。因此，基于核心素养背景下，教师应该充分认识到高中数学学习对学生的实际内涵，应该从学生角度考虑如何帮助其提高对数学学习的兴趣和热情，同时创新有效的教学方式引导学生提高学习效率，为学生今后的高中数学学习道路打下基础。

二、基于核心素养角度提出的初高中数学衔接培养策略

（一）帮助学生更好地适应高中数学学习进度

在实际教学过程中，教师应该让学生以主人翁的姿态进入到高中数学学习中，这对于学生而言是一个重大的转变，可以让学生更好地适应高中数学的学习进度，养成有效的、合理的学习习惯。只有学生主动去参与数学学习活动，主动提高自身对数学的认知能力，才能真正掌握高中数学学习节奏。教师只有通过这种方法才能让学生彻底摆脱初中时期学生对教师依赖，养成独立解决问题的习惯。在实际教学过程中，教师应该让学生自主参与问题的探究，让学生独立思考一些重难点问题，帮助学生归纳总结知识，提高学生的数学综合能力。

（二）引导学生掌握高效的数学思维方法

在高中数学学习的过程中，为了更好地进行初高中知识衔接教学，教师应该引导学生掌握高效的数学思维方法，让学生可以在学习过程中根据不同的知识内容、知识体系、数学题目等等发散空间思维，提高数学思维能力。当学生的思维能力被激发时，其对初高中学习的知识将会有进一步的理解，在解题过程中也可以更快速地看到问题的关键。在这个过程中，教师可以通过引导学生找出不同的解题策略来激发学生的思维能力，让学生从不同的角度来思考数学问题。例如，在学习“函数”时，教师可以结合初中函数知识进行知识讲解，在“一次函数的性质与图像”讲解过程中，教师可以让学生思考不同函数的图像，引导学生发散空间思维。

（三）充分提升学生自主学习能力

学生只有自主参与学习过程才可能真正学到知识。只有学生的主观能动性提高，其学习效率才会天宫。在初高中衔接教学中，如在空间几何体的教学过程中，教师同样需要学生主动参与教学活动，只有学生主动对初高中知识进行辨别，自主思考问题、解决问题，才能真正收获数学体验。在核心素养背景下，教师应该提升学使得自主学习能力，让学生在学习过程中可以通过自己的能力去思考数学难点问题，挖掘初高中数学知识的不同点，最终掌握数学学习规律。例如，“点、直线、平面之间的位置关系”学习过程中，教师可以让学生自由组成小组来进行阅读与思考活动，对初中所学习的“点、线、面”问题进行解决。通过这种方式，学生的合作能力、自主学习能力都会大大提高。

（四）引导学生探索出适合自己的有效学习方法

在高中阶段，学生的直观认知能力、抽象认知水平在不断增强，因此，在高中数学教学中，为了更好地提高初高中衔接教学质量，教师应该让学生学会如何总结归纳知识，学生探索出适合自己的科学的数学学习方法，并给予一些建议。在这个过程中，教师可以让学生学会用思维导图来比较初高中知识，引导其掌握高中数学学习的规律，学会主动构建知识体系，完善知识框架。例如，在“统计”、“概率”的教学过程中，教师可以让学生总结初高中所学习的统计概率知识，进行对比，如随机事件概率知识的不同、样本关系知识等等。

结语：

总而言之，基于核心素养理念下的初高中数学衔接教学工作中，教师最重要的责任就是让学生自己认识到高中学习生活中自身的地位，要积极组织学生进行独立的数学学习活动，给学生提出新的挑战，让学生摆脱初中数学学习中的依赖性，帮助学生发散数学思维，在今后的数学学习道路中可以独立解决问题。

【参考文献】

[1]张晶晶.核心素养下初高中数学过渡难问题的解决策略[J].科技风，2020（07）：89.

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[3]王克诚.核心素养下数学学科初高中衔接教学探索[J].名师在线，2019（30）：50-51.