以乡土资源为抓手落实历史核心素养

罗仲双

【摘要】乡土资源是社会经济发展的产物，是经过不断压缩形成的精华。在初中历史课堂运用乡土资源，可以拉近历史学科与学生之间的距离，让历史课堂焕发活力。如何有效应用就成为需要攻克的难关，为此本文就利用乡土资源活跃课堂、攻克重难点、拓展教学三个方面进行了探讨，旨在促进学生历史素养的养成。

【关键词】初中历史   乡土资源   核心素养

【中图分类号】G633.51

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）16-008-01

改革开放以来，随着时代的发展和科技的不断进步，我国教育体系不断更新和完善，以教育为依托的各门学科得到了长足的发展，其中包括历史学科。历史身兼警示世人、宣扬文化的特性，是初中时期十分重要的一门课程。在教学中再次挖掘乡土资源，将乡土资源融入历史课堂契合我国素质教育的理念，对于学生历史核心素养的形成有着至关重要的作用，唯有充分利用，才能提升学生核心价值观。

一、利用乡土资源活跃课堂

活跃的课堂是历史教学开展的重要保障。要想创设良好的课堂氛围，需要教师在导入环节应用乡土资源。乡土资源以其多样的表现形式、丰厚的文化底蕴，让导入焕发光彩，吸引学生的注意力，激发学生的热情，让其全身心融入到课堂。另外，乡土资源具有生活气息，不仅拉近了学生与历史学科的距离，还给学生提供了发言的机会。发言前学生会通过已了解的乡土历史资料，与初中教材中的内容相链接，找出相互间的连续性，从而对课本知识的真实性进行验证。

例如在《三国鼎立》一课中，由于学生没有生活在三国时期，不清楚那个时期所发生的事。为了拉近学生与三国历史之间的聯系，在上课前，教师先让学生从网络，图书馆等地方寻找相关资料，同时需要教师选取生活素材，将其作为敲门砖，培养学生时空史观。授课时，教师提问：“我国有一个地方，名为吕城镇，这个地名的由来你们清楚吗？”很多学生表示不清楚，也有学生表示知道有关历史。在给予学生发挥见解后，教师做一个总结：“有的学生说对了，是因为三国将军吕蒙在此驻扎军队，所以这个地方才叫吕城镇。”教师继续问：“吕城镇有一个地方叫虎落里，你们清楚地名的由来吗？”有学生回答：“三国时期吴国主君孙权，在这个地方射死一只打老虎”等等。教师接着再问：“你们清楚练湖名字的出处吗？”学生表示不知道，这时教师将手上掌握的有关资料展示给学生，让学生知道练湖名字的由来，即周瑜在此操练水军。教师继续追问：“吕蒙、孙权、周瑜是哪个时期的人物？”学生：“三国时期。”采取循环提问方式，一步步把学生带入三国世界，了解当年发生的历史，学习三国鼎立这一内容就非常简单化了。通过这种互动性质的导入，消除了学生的陌生感，提升了学生对三国时期的认知，促使学生更加积极主动的投身到学习当中。

二、利用乡土资源攻克重难点

历史重难点一直是困扰教师和学生的问题，教师不知如何教，才能让学生将重难点知识掌握透彻，学生不知道怎样学习才能更好的记住知识。而乡土资源的引入可以有效解决问题。首先，教师要认真钻研历史教材，找出每一章节的重难点，做到心中有数。其次，教师要利用乡土资源丰富史料内容，以有趣的方式开展教学，教学中坚持实事求是原则，从而培养学生史料实证、历史解释能力。教师应积极开发乡土资源，并巧妙将乡土资源与教学内容相融合，从而达到变未知为有知的目标，以此作为攻克重难点的尖兵利器。

例如，初二历史下册第九课《改革开放》，文中讲述改革开放时期我国的发展变化。在以往教学过程中分为两部分，一是名词解释，二是史料展示。这两种传统的授课形式，只将其意思尽心阐述，学生理解起来有些困难。这时就需要教师充分利用乡土资源，通过创设情境的方式激活课堂。授课前，可以寻找课外的相关乡土资源，融入改革开放历史知识中进行讲解，比如肇庆在改革开放时兴起的一些老品牌，如肇庆饼干厂、肇庆排米粉等;也可以播放粤港澳大湾区怀集农副产品集散地的发展，是进一步对内对外开放的宿影。可以将这些企业的发展影像播放给学生。学生看完后开始围绕企业制度的变化进行交流讨论。另外，教师将讨论引导就业层面，提供给学生相关数据资料，让学生通过思考找出解决就业问题的办法，并给出依据，从而提升史料实证能力，这也是学生核心素养的体现。

三、利用乡土资源拓展教学

历史核心素养是当前历史教学的核心内容，需要教师打破教材的束缚，利用乡土资源来弥补课本的不足，从而让历史学科抓住时代发展的脉搏。在乡土资源应用过程中，教师要注意方式方法，通过设置问题来逐层开发学生的发散思维，加强学生的逻辑能力和推理能力。

例如，初二历史上册第十二课《新文化运动》，从课本文字内容和图片内容来看，编者对传统文化的态度是否定的。学生对于这些内容感触不深，也无法判断传统文化的好坏。其实传统文化分为很多部分，需要教师将其一一罗列出来。大体上传统文化包括四大门类，一是习俗、二是思想、三是文艺、四是建筑。庙会是传统文化的一种表现形式，通过展示四会江谷白赤马庙会图片，让学生产生亲切感。组织学生对庙会文化进行讨论，以此促进学生的认同感，并发自内心的想要传承传统文化。再如，初二历史上册第27课活动课《考察近代历史遗迹》。可以课外带领学生参观历史悠久的肇庆宋城墙，或者怀集文昌塔，真切感受传统建筑的魅力。教师将宋城墙和文昌塔的发展史讲述给学生，以此培养学生时空史观。在讲述中华民族的抗战史时，还可以带领学生参观肇庆鼎湖山忠烈亭，讲诉抗日时期一五九师四七七团守卫肇庆的故事，让学生感受那个年代的辛酸，培养幸福生活来之不易的意识，引导学生积极热爱生活、热爱祖国，从而帮助学生培养家国情怀。

总之，为了顺应时代的发展，历史教学需要进行创新，乡土资源的利用正是创新的教学手段之一。以理念支撑，积极收集乡土资源，并研读课本内容，将二者有机结合，给历史教学提供基础。借助乡土资源的力量攻克重难点、拓展教学，培养学生的优秀品格与创新能力，提升学生核心价值观，最终使学生得到全面发展。

【参考文献】

[1]吴伟.历史学科能力与历史素养[J]. 历史教学（中学版），2012，（11）：3-8.

[2]丁慧敏.利用乡土文化培养学生核心素养[J].中学课程资源，2019（08）：47-48.