高职建筑工程技术专业诊断与改进探索与实践

卢士华

摘  要：诊断与改进是提高人才培养质量的关键手段，以建筑工程技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、教学实施、毕业生核心能力4个方面进行诊断，分析存在的问题并进行改进，使专业人才培养契合社会与企业需求。

关键词：诊断与改进;核心能力;达成度

中图分类号：G712       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）18-0193-04

Abstract： The specialty diagnosis and improvement is a very important means to guarantee the teaching quality in vocational colleges. The construction of the quality gurantee system of the architectural engineering technology specialty in vocational colleges should include such work as constructing the organization of the quality gurantee work， constructing the guarantee system of the inner quality and doing the diagnosis and improvement work so as to improve the talent quality constantly.

Keywords： quality guarantee system; index system; diagnosis and improvement

为贯彻教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号）以及《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）等文件要求，学校、学院、专业建立了常态化、周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系。建筑工程技术专业从专业层面阐述开展的诊断与改进工作。

一、诊断专业人才培养目标，使其契合企业需求

专业教师每年走访建筑行业合作企业，开展专业调研，了解建筑产业发展方向、企业人才需求及岗位需求变化;根据调研数据分析，再召开专业教研室会议，研讨、调整专业人才培养目标。在专业建设指导委员会专家指导下进行修订，经过学院教学委员会审核，上报教务处审核备案，最终确定专业人才培养目标。如表1所示，三年的专业人才培养目标不同。2018年，调研获悉建筑业向绿色、信息化方向发展，建筑信息模型技术（BIM）在建筑施工与管理中的广泛应用要求具备BIM技术应用能力的工程技术人员，专业在人才培养目标里明确提出了培养学生具备应用BIM技术支持和完成建筑工程施工技术与管理工作能力。2019年，国家、企业强烈需求有工匠精神及创新能力技术人才，专业强调培养学生具备专业知识的同时，培养其工匠精神和创新创业意识。

二、诊断毕业生核心能力重要性，调整课程体系

专业定期以问卷调查的形式对毕业生核心能力重要性进行评估，并根据调查数据进行毕业生核心能力修订。具体实施：针对毕业生、用人单位（雇主）发放电子调查问卷。每一个核心能力重要性的分数分别为5分、4分、3分、2分和1分，每个核心能力对应非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要五个等级。根据问卷统计、分析，毕业生及用人单位（雇主）对专业设置的毕业生核心能力认可度高，如图1、图2所示。但是他们建议将学生创新意识、绿色建造及节能意识的培养单独罗列，具有针对性培养，所以在2018级毕业生核心能力由原先7条修订成8条，如表2所示。

课程是培养学生核心能力的支撑，核心能力的达成需要完善的课程体系，根据调整的核心能力修订课程体系。专业对每门课程支撑哪几项核心能力进行研究确定，确保核心能力达成。专业与实务课程与学生核心能力关联表如表3所示。

三、诊断教学实施质量，保障课程教学目标达成

专业培养目标-毕业生核心能力-课程-课堂存在相互依存的逻辑关系，如图3所示。专业培养目标确定了毕业生核心能力，由毕业生核心能力确定专业课程体系，由课程目标确定此课程课堂教学目标。反过来，课程课堂教学目标支撑课程目标达成，课程目标支撑毕业生核心能力达成，毕业生核心能力支撑专业培养目标达成。所以，以课堂活动为起点，是实现从课堂到专业培养目标的贯通。

诊断教学实施质量是保障培养目标达成的关键环节。专业采用四种方式进行教学实施质量诊断。一是授课教师自我诊断。授课教师通过单元作业、实训报告、作品、单元测验等评量方式，以检验其课堂教学目标是否达成，对于学习成效不佳的学生则进行单独辅导。以期末考试形式（笔试或实操）检验其课程教学目标是否达成。在课程结束后对学生进行关于课程教学目标达成问卷调查。期末考试结束之后，授课老师填写课程分析与评估表，检讨课程支撑学生核心能力达成度。根据调查问卷及课程分析对以后的课程教学提出改进意见。二是设置课程负责人制度。课程负责人对课程教学负责，定期组织授课教师进行课程教学内容、教学方法、教学资源建设等方面研讨，并组织课程组教师相互听课，提升课堂教学质量。三是督导听课诊断。二级学院及学校督导对教学实施的过程进行评量，促使授课教师严格按照课程标准进行授课。四是设置学生评教、学生期中座谈会制度。学生對老师的授课质量反馈给教研室主任、教学秘书，教学秘书将意见反馈给学院教学督导，督导与教研室主任对授课教师进行教学指导。

四、诊断毕业生核心能力达成度，保障人才培养目标达成

（一）通过毕业生核心能力问卷调查评量学生核心能力

向雇主及毕业生发放核心能力达成度评量问卷。每一个核心能力的达成度的分数分别为5分、4分、3分、2分和1分，对应的达成度为每个核心能力的高、中上、中、中下和低五个等级。以2017届毕业生为例，共发出122张调查表样本，全部收回。所有同学都认真填写调查表，样本数据可靠、有效，能够作为核心能力培养效果的評价。从表4、图4可以看出：学生自评核心能力得分范围在3.3～4.01之间，平均得分3.72，若以3分为合格，则本届毕业生核心能力平均水平已达到合格要求。其中得分平均值较低的是核心能力2、3、4，分值为3.384～3.494分，即学生认为施工管理及工具应用能力、实验数据分析能力及分析、解决问题的能力有所欠缺，所以在2018级专业课程中加入工程相关软件应用，注重实验数据分析，在课程教授时要引导学生自己发现问题解决问题，来提高核心能力2、3、4的培养。得分最高的是核心能力1，分值为4.01，即学生认为大学三年的培养使其具备了工程识图、施工技术应用知识与技能。其他3项核心能力得分平均值在3.785～3.94之间，分值比较集中，说明学生团队合作、持续学习及工程伦理方面发展较好。

（二）通过用人单位问卷调查评量学生核心能力

为评价毕业生毕业时的核心能力的达成度，本专业对企业雇主开展了毕业生核心能力达成度的调查问卷，雇主对本专业毕业生的核心能力达成度进行评价，统计结果见表5和图5。

从雇主对毕业生核心能力达成度评分分析，7个核心能力平均分值范围在3.9-4.35之间，即7项核心能力达成度基本达到中等以上水平，其中得分平均值较低的是核心能力3、4，分值为3.9、3.95，即学生实验数据分析能力与分析问题解决问题有所欠缺，今后在课程教授时要引导学生自己发现问题解决问题，来提高核心能力3、4的培养。

五、结束语

高职人才培养务必契合企业需求，根据建筑产业发展及人才需求，不断调整专业人才培养目标，根据人才培养目标确定毕业生的核心能力，根据核心能力修订课程体系，不断优化课程教学实施，保障课程教学目标达成，课程教学目标达成促使核心能力达成，最终专业人才培养目标达成。在教育过程中，应明确教学目标与核心能力的关联度、课程与核心能力关联度及课程课堂教学目标与课程教学目标关联度，持续改进，探索出一种提高专业人才教育质量的有效途径。

参考文献：

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[2]陈海霞，申幸幸.高职院校建筑工程技术专业诊断与改进实践研究[J].工业技术与职业教育，2018，06：27-29.

[3]王倩.《悉尼协议》认证中毕业生核心能力达成度的评量[J].电脑与电信，2019，05：78-79.