基于网络平台实现“停课不停学”的大学体育教学新探索

彭 涛

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）

1 网络平台进行大学体育教学实施背景

新冠肺炎疫情（以下简称疫情）导致全国大中小学延迟开学，各高校体育教师也极尽个人能力来提供在线大学体育课堂场景。疫情推动了国家对教育信息化的持续投入，使高校体育教师进一步适应大学体育信息化线上教学的需要，搭乘信息技术的快车。

2 不同网络平台实施大学体育教学的特点分析

2.1 可使用的网络平台介绍

可以作为教学平台使用的网络平台分为4 类：（1）社交类（如微信、QQ 等）；（2）办公类（如钉钉、企业微信等）；（3）视频电视直播类（如哔哩哔哩、有线卫视直播等）；（4）专业教学类（如超星学习通、中国大学慕课等）。

2.2 相关网络平台的特点及优劣势对比分析

4 类网络平台教学的功能和优缺点分析见表1。

2.3 利用专业的教学软件创新大学体育教学的实践过程

通过调查统计和案例实践发现，大部分高校使用了“校内外”网络平台，这是一个典型的“互联网+教育”方式构建的平台，具有教育资源整合、师生直接互动、学习平台有效记录和网络学习空间等多方面的应用，能有效针对突发事件采取“停课不停学”，实现最具优势，达到教学效果。通过网络问卷调查法得知，目前湖南省内58 所高校，有44 所学校使用超星学习通建设网络教学平台，占比75.86%，其中主流院校有中南大学、湖南大学、湖南师范大学，湖南交通职业技术学院、湖南大众传媒职业技术学院、湖南体育职业技术学院等。下文以超星学习通为例进行教学方法和方式的案例分解。

2.3.1 利用超星学习的六步网络教学步骤 （1）建设课程（利用已有资源建设线上自主学习课程）；（2）发通知（创建班级，添加学生，向学生发放在线学习通知）；（3） 在线学习（学生在线学习，形成学习数据）；（4） 互动答疑（讨论、群聊答疑、录屏答疑-EV 录屏）；（5） 发布作业、考试；（6）教学管理（学习数据统计详情、督学、在线学习综合成绩）。

表1 疫情期间学校教学使用平台优缺点对比图

2.3.2 大学体育网络教学方法变换 目前，围绕大学体育网络教学平台学习的形式，基本上集中于体育教师教什么、怎么教，这就需要体育教师将教学平台的使用简单化，实现功能智能化，在设置特色教学内容时，不仅需要利用已有视频资源，也需要自行拍摄视频进行补充。

2.3.3 大学体育使用网络教学平台效果

在疫情期间，教师每周设置相应的学习任务和作业，学生可自主分配体育学习时间，在规定的时间内完成布置作业，在灵活学习的同时保证了学习任务的完成。另外，体育教师在设置教学任务时，可设置单人、双人和多人练习，在学生完成居家锻炼和体育学习的同时，可带动其他家庭成员的参与，从而形成“全民健身体育”的氛围，培养“终身体育”的意识。

2.4 其他网络平台的大学体育实践教学过程

2.4.1 基于大学慕课+微信的大学体育实践教学 （1）制订教学计划，进行备课准备，将授课时间、授课PPT 和网址等内容，通过微信平台通知学生。（2）上课前使用大学慕课在线平台编辑授课文档，生成上课时所需的在线PPT。（3）提前约 20 min，登陆大学慕课和微信学生群，创建课程密码，将课程密码通过微信平台通知学生。（4）上课前3 min，等待学生登录，宣布课堂纪律。（5）实时讲解通过微信语音进行；课件分享通过大学慕课上的在线 PPT 实现；通过投票、随堂测试、小组讨论、学生发言等互动环节，保证学生学习注意力的集中；阅读微信里学生打字回复情况，发现个性化问题，并使用微信语音或者是在线白板进行实时沟通和解答。（6）授课结束后，可通过查询大学慕课后台，清晰地知道本次上课的学生名单以及在每一个互动环节中每一个学生的完成情况，加以存档。 随后需要确认本堂课的考勤以及实时反馈情况，并根据这些内容安排下一次体育教学的内容。

2.4.2 基于微信+ QQ 群课堂的大学体育实践教学 （1）教师需要主动添加学生，并将一个班的学生加入一个微信群或者qq 群。（2）教师制订学习计划、学习时间、学习目标和布置课后作业。（3）学生在规定时间内完成理论作业和体育动作视屏作业，且上交给教师。（4）教师收集作业并进行评分，最后完成考试后将所有成绩汇总成为最终学科成绩。

2.4.3 基于钉钉、企业微信的大学体育实践教学 （1）教师添加学生为好友，并设置教师为管理员，学生为一般人员，形成教师和学生二级管理模式。（2）教师制订学习计划并上传学习资料、布置相关作业。（3）教师在规定时间内可进行会议直播，进行讲解和答疑。（4）教师收集作业并进行评分，最后完成考试后将所有成绩汇总成为最终学科成绩。

2.4.4 基于抖音、哔哩哔哩的大学体育大学体育实践教学 （1）教师运用通讯工具通知开课时间和直播网址。（2）教师通过终端设备进行进行网络课程直播。（3）学生通过直播的文字进行问题提出，教师进行答疑。（4）教师布置作业，学生通过其他平台进行作业上交。

3 基于网络平台的大学体育教学有效应对策略

3.1 依据教师信息化能力选择网络教学平台

由于疫情期间，全体公民在家进行“居家隔离”，全国网络处于高负荷和严重堵塞的状态，各类应用平台使用人数和时长成倍增长，许多应用平台出现了服务器“奔溃”的情况，教育平台也同样如此。面对如此情况，需要相应的教育平台进行网络优化及服务器扩容，从而保证教学过程有序的完成。

大学体育进行网络教学，考验的是大学体育教师的计算机运用能力，在计算机时代成长的青年教师在运用过程中问题较少，但对年龄较大的中老年教师，这是一项挑战。在今后的教师基本技能培训中需要为教师培训网络教学的技能。

3.2 遵循“取长补短”原则使用网络平台教学资源

目前网络教育平台开发基本都以理论文化学习的模式进行，缺少针对体育课程教学的功能性优化，如身体运动的课程作业只能以视频附件上交，在上交作业和批阅作业的过程中增加了工作量。在今后的教学平台开发中，可借助VR 技术实行动作路线规范，实现软件系统自动评分功能。学生通过此项技术在不断的练习中动作进一步规范，在学生达到一定水平时选择测试，将测试最高成绩作为学生的作业或考试成绩。

3.3 利用网络平台优势发挥学生课堂主体地位

网络平台的优势可以很好地调动学生学习兴趣，充分发挥学生的课堂主体地位，特别是大学体育课的趣味性、观赏性和娱乐性是其他任何教学过程和课堂不可比拟的优势。在体育教学过程中，尊重学生的课堂主体地位，可以给学生更多的课堂参与感，使学生更加喜爱回答问题、积极发表自己观点、提出自己疑问，紧跟体育教师的授课节奏。体育教师也可以充分利用网络平台成熟的技术手段积极进行课堂互动。

3.4 夯实大学体育课堂评价和教学评价

在网络平台的授课过程中，体育教师应充分利用课堂评价和教学评价功能，通过课中的互动对学生理解和掌握的知识点与内容情况进行监督。体育教师还可通过任务驱动下的学生抢答、课后运动视频批阅和运动APP运动数据的对比分析，直接进行评价，从而直观了解学生对课堂学习的掌握情况和对该课的教学评价效果。学生也可通过网络平台在线交流，了解体育教师对该节课自身学习情况的评估，从而有效保障大学体育课在线教学效率和教学质量。

4 结 语

在疫情期间“停课不停学”的网络平台教学是保证大学体育教学和其他教学内容学习进程不被间断的有效途径之一，这也更加体现出我国社会经济发展的自信和信息技术对现行教育领域的不断革新。本研究可帮助大学体育教师进行相应的教学平台选择，在体育知识和技能教学平台中，根据教学平台制定使用的步骤及方案，通过此类教学平台进行大学体育教育，从中找出相应的问题，寻找相应的解决方案，对高校体育教学提升成为一个高智能化的教学平台有着良好的实践应用和借鉴价值。