思维导图在小学英语高段阅读中的运用

刘莉莎

思维导图是将学生的思维通过图文将其具体化，将学生的思维有效的组织在一起。在小学高段英语阅读中运用思维导图可以有效保证学生拥有足够的自主探究时间，把学生的主要精力集中在关键知识点上，节省了很多的时间。在课堂上，教师没有办法具体监控学生的阅读理解能力，思维导图可以帮助学生在阅读文篇时学会归纳和分析，建立合理的知识网络，体现学生个性化的知识构建过程，培养学生逻辑性的思维能力。在形式上，思维导图是通过画图的方式引导学生思考帮助学生理解，它可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读学习兴趣，丰富学生的阅读课堂。

一、根据思维导图建构阅读框架。

在一段时间的思维导图训练之后，很多学生都已经建立了完成阅读理解的基本思路。学生会在阅读文本之前先读题，或者在教师的引导下有意识的阅读问题要求，提取题目信息，包括人物，时间，地点，事件等。建立基础的信息链，找到问题中的重要信息，增加学生阅读文本的兴趣和意识，在有了基本的信息检索之后再去阅读文本，可以增加学生理解文本意思的能力。很多学生阅读时间长，原因就在于没有在问题中去提取信息，先读文本再做题，做题时又去读文本，花费太多时间，错漏百出。

在五年级一次阅读训练的测试题中，有篇阅读包含文本和表格，学生在做题时会有意识的看着表格中的内容，明白题目要求，找到已知的信息，发现问题所在，在头脑中构建基本的信息检索导引图，在阅读文本时就会更有目的与意识。

二、完善思维导图加深文本理解。

建立了基本的思维导图之后，学生会开始独立阅读文本，学生可以根据思维导图的引导，在文本中提取出关键信息并做好记号，帮助学生深度理解文本大意，完善基础的信息链，使自己的信息链更加全面和准确。

还可以帮助学生联系上下文逐步渗透难点词、短语。在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个的渗透到各个环节中，让学生在语篇的阅读过程中、在图片看说过程中，将这些词和短语理解并掌握，而不用刻意地将他们逐个进行教学讲解。

思维导图的建立可以帮助学生从整篇文章入手，克服少量生词，难句所造成的阅读障碍。领会文章，主体思想，理清文章的层次，然后从整体上对词句进行推敲，逐个攻破，最后对全文进行归纳总结。加快学生做题速度，提高对文章理解的准确性。

在我读前的引导之后，学生在阅读文本时会更加注意问题中提到的关键信息，有意识的提高注意力，勾画出文本中与问题有关的关键信息，为学生节省了很多时间和不必要的思考。

学生在第一次阅读后，学生会根据练习给出的信息点，再根据自己的思维导图去文本中找相关的主要信息。老师还需要引导学生注意文本中的无用信息，让学生读第二遍，绘制思维导图进行信息整理。对照信息表已经给出的信息和学生自己的思维导图进行判断，最后得出可以排除的信息。最后再根据思维导图结合文本信息完成练习。

三、依托思维导图归纳总结。

（一）、依托思维导图进行习题检查。在完成阅读之后，学生可以根据自己完善的思维导图进行习题的检查。在检查的同时不能完全脱离文本，只是借助思维导图使自己更加准确的完成检查，提高答案的准确性。

（二）、依托思维导图进行归纳总结。完成阅读后，学生可以根据自己在头脑中建立的思维导图，根据自己完成练习的情况，进行归纳和总结。归纳自己做题时遇到的困难、生词和难句，根据文本信息和思维导图对他们进行理解和记忆。总结自己在做题时使用的閱读方法，和同学进行讨论交流，调整自己思维导图的框架和结构。

（三）、依托思维导图进行拓展练习。阅读文本本身就具有信息量大，文本结构复杂等特点，学生要学会根据不同材料，绘制不同的思维导图。利用思维导图辅助自己高效的学习，发散自己的思维。学生还可以根据思维导图创编新的故事和对话，培养学生的语言表达能力。

由此，我认为在小学高段英语阅读中运用思维导图，可以给学生提供准确的做题思路，有效的思考。改变了被动的阅读模式，提高阅读的效率，激发学生的阅读兴趣。通过思维导图，学生做题时可以做到提取信息，理解文本，完成练习，检查总结等几个关键步骤，很大程度上提高了学生做题时的意识和思维。

（作者单位：成都市华兴小学）