小学语文导引学习单设计策略

冉凤现

摘要：我以《小学语文课程标准》为指引，以提高学生语文素养为宗旨，在深刻分析教材以及研读学生发展水平的基础上，把遵从学习任务的整体性、明确学习目标的导向性、保证学习方式的多样性、倡导学习内容的开放性、达到学习过程的趣味性为设计策略，精心设计语文“学习任务单”，为学生主动学习、自主学习、有效学习提供有效载体。

关键词：小学语文导引学习单设计策略

小学语文在整个教学活动中，导引学习单是教师为了帮助学生达成学习目标所设计的一个学习载体。恰当地使用好导引学习单，可以较好地培养小学生独立分析语文课程中词、句、段、篇的理解能力。并且能够了解不同学生的学习障碍点，为学生学习新内容提供支架。所以，为了最大程度的发挥其作用，本文粗浅分析了小学语文导引学习单的设计方法。

一、设计原则

（一）激趣性原则。通过“学习任务单”培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在语文课堂学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

（二）理解性原则。通过“学习任务单”的训练，让学生在学会学习中，有所发现，产生创新思维，能在新授课上敢想、敢说、敢做，勇于展现自己。

（三）结构性原则。通过“学习任务单”的交流，培养学生在育人交流中，学会倾听、关心、合作和竞争。在交流中质疑，在分享中收获新知识。

二、设计策略

（一）学习任务的整体性

每一课的学习任务都是备课组精选出来的能有针对性地帮助学生提高语文能力。例如，在培养学生通过文本延伸情感升华，在《灯光》一课，设计“知作者”任务，让学生在课前通过网络及工具书的查阅，了解写作背景，为感受作者写作意图做铺垫;《寓言二则-郑人买履》一课设计的拓展任务是：请你以“何不试之以足？”为开头，劝劝买鞋者，学会用方法做事，处理问题。

（二）学习目标的导向性

在设计学习任务单时，必须正确把握教学目标与要求，并依此设计相对应的学习任务。例如五年级下册《阅读大地的徐霞客》一课教学中，为了让学生了解徐霞客神奇的一生，感受人物的经历奇、思想奇、书奇等特点，为后面深入地研读课文埋下伏笔，设计了“读课文，填提纲”的任务：

（三）学习内容的开放性

语文学习是综合性学习，因此，它必须突破“本本主义”，要突破教科书的限制，突破文本的限制，有时也要突破学科的限制，使语文学习与现实生活更紧密的联系起来。例如《用目光倾听》中，在“学习任务单”上设计“我想对你说”，让学生写下自己想说的话，并在新授课后，找到对象倾述。培养孩子们在聆听中学会倾听，并促进团结友爱的氛围。

（四）呈现形式的多元性

若根据学生完成任务的形式来分，有个人独自完成的，有小组的合作完成;若根据学习任务的内容来分，可以分为单项任务和综合任务;若根据学习任务的过程途径则可以分为操作型任务、讨论型任务、研究型任务;若根据学习任务的呈现结果来分，可以分为媒体任务、文字任务、语音任务、图表任务。

（五）学习过程的趣味性

学习任务单也应根据学生的年龄特点与生活实际，赋予“趣味”的元素，多采用游戏学习的方法、情境学习的形式，使学生积极主动地参与、完成学习任务。例如：《负荆请罪》排练话剧，培养学生创新、展现自我能力。

总之，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”语文的学习是一个循循渐进、不断积累的过程。“学习任务单”的设计让每个孩子在语文课上都动起来，都参与进来，享受學习的快乐。

（作者单位：成都市华兴小学）