在科学探究中如何培养小学生科学思维

蒋燕芬

摘 要在以科学技术为核心发展理念的新形势之下，国家教育体系改进工作中，针对小学教学阶段，就科学探究课程中对学生科学思维的培养，不断拓展科学探究课堂的内容以及引用新型教学模式。其根本目的是在小学阶段通过科学理论与科学现象间的联系，提升学生的科学思维能力，为未来的学习以及工作打下知识与能力基础。

关键词小学教学阶段;科学探究课程;科学思维

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0084-01

教育行业发展的重要性，在于为社会以及国家发展培养高素质与具备丰富知识涵养的人才。随着我国教育制度的不断完善，新政策的颁布，对教育行业起到重要的推动作用。因此在教育制度革新的进程中，要充分利用好现阶段所拥有的优质资源，推进课堂教育向高质量高效率的方向进步。

一、明确科学探究与科学思维的内涵

在教育事业发展中，教师在课堂中起到主导作用。同时针对小学阶段科学探究课程的开展，则更需要教师进行细致入微以及正确的方向指引，这样才能使得小学阶段教育中，将教育资源在学生学习过程中进行均等分配。并且教师需要对探究一词进行深入研究，明确其探索考究的本意，引导学生对知识学习的积极性与兴趣，从而间接的培养其具备科学探究能力的学习能力。

二、通过问题的提出培养学生的科学思维

《论语》中“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之，又其次也”，表明学习能力的虽然有所差异，但并不能够影响自身的进步。在学习过程中能够积极面对知识中的困难部分，通过自己的努力学通，才是掌握知识的重要标识。回到小学阶段的科学探究课堂中，因为初级阶段学生科学知识储备少，因此在进行教学时，很多的科学现象以及理论知识，学生无法理解。因此，在教学的过程中，教师要侧重培养学生对未知事物产生疑问以及提出疑问的能力。在这个过程中，教师可以通过课前设立课题探究，引导学生思考，进而产生求知心理的教学方法。

例如，在《冷与热》单元教学中，教师可以通过生活中的案例进行引入，“为什么热水放在我被子中会慢慢变凉？”又如同在《冷热对物体的影响》课程中，教室可以通过课堂小实验进行演示水的加热与冷冻，引导“为什么会出现水蒸气与冰两种状态？”

三、收集学生的疑问与想法

在课程教学过程中，教师可以通过问题引导学生进行思考。那么在教学过程中，学生同样会对知识提出自身的疑问与猜想。在新型科学探究课程中，自然现象与科学道理之间的联系，会使得小学生产生疑问。例如，为什么会出现“雪”？看似温柔的水蒸气为什么会那么烫手？西瓜为什么这么甜？等等。教师可以通过反向将这些问题进行收集，将不同类型的问题进行分类。在课堂之中穿插知识点对疑问进行解答，不仅促进了学生对知识点的学习兴趣，同时满足了学生对课堂教学的参与感，与一同解决问题的兴奋感。

四、通过验证学生想法的过程培养学生的思维能力

理论知识与实践结合的教学模式，是现阶段高等教育课堂应用最为广泛的教学方法。小学阶段开展科学探究课程的教育理念中，培养学生的科学思维能力以适应未来学习与工作的要点。就是通过不断地将新理念代入小学课堂中以实现对学生综合能力的培养。因此教师可以通过安排学生进行实验对自己的猜想进行验证，从实验结果与实验报告中，吸收知识的重点内容。对错误的想法及时改正，对实验过程中的兴趣点进行详细的探究，不断地拓展自己的知识层面。

五、把握小学生思维水平，切实培养学生科学思维

课堂内容的针对性，是影响其教学质量与教学效率的重中之重。科学探究课程的设立，在一定程度上，丰富了小学阶段学生的知识面的广度。但其结论的成立的基础是在课堂效果之上，因此教材编辑以及教师教学方法的引用，需要以我國《小学科学思维心理学》为基准，将符合小学学生思维特征的内容进行罗列与收集，在通过制定具备科学教学原则的课程方案，进而添加进入科学探究课程体系中。

六、结语

随着教学资源的优化，学生在学习过程中缺乏的不再是学习材料，而是摆脱智能设备拥有自主思考的能力与探索事物的科学思维。因此在小学阶段以引导式的科学思维培养，能够使得学生增加自主学习的积极性，与此同时开拓思维能力。在进行教学时，教师也可积极使用多媒体等科学仪器，对自然现象与抽象的科学道理进行模拟与演示，可以使得课堂形式更加形象生动。

参考文献：

[1]柴淑珍.幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.

[2]殷小慧.在物理概念教学中培养学生的科学思维能力[D].上海师范大学，2018.

[3]瓮秀秀.基于培养“科学探究与创新意识”的元素化合物教学策略研究[D].四川师范大学，2018.

[4]旋晓伟.中学地理课程的科学素养功能体系的构建[D].华东师范大学，2018.

[5]李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D].陕西师范大学，2018.