小学古诗词教学“读出新裁”方法初探

田云春

摘 要在小学语文统编新教材古诗词内容大增的背景下，探索具有游戏性质的别出心裁的读古诗词的方法以提高教学效率很有必要。回声读、问答读、接力读、踏浪读、车轮读，以及文白对读、诗画对读、吟诵对读、对照读等，便是让学生喜读、好读、多读古诗词的有效方法。

关键词小学;古诗词教学;读出新裁

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0203-02

《语文课程标准》强调，学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。小学语文一共编排了古诗词112首。可是，如何把课本中大量的古诗词“搬进”学生的“腹”中，长在学生的心里，提升学生的气质，却是令很多师生头疼的事情。因此，探索让学生轻松有趣地多积累古诗词的教学方法就显得尤为必要。为此，笔者在这方面作了一些初浅探索。下面，谨以教学三年级语文《大林寺桃花》为例进行说明。

一、初读以求“对”

（一）回声读

生活中，在空旷的屋子里说话，或者对着大面积的崖壁大声喊话，或者在空荡的洞穴里大声说话，就能听见“回声”。回声有一个特点是，发出去的声音是什么，“反弹”回来听到的声音也是什么，例如，我说“你好——”，回声也会说“你好——”，回声游戏是很好玩的一种游戏。“回声读”就是一个人读什么，另外的人也会跟着读什么。初读古诗时师生一起玩这样的游戏，可以达到激趣与正音的双重目标。

例如，教学《大林寺桃花》时，可设计这样的“回声读”游戏：

甲（师）：人间四月芳菲尽。乙（生）：人间四月芳菲尽。

甲（师）：山寺桃花始盛开。乙（生）：山寺桃花始盛开。

……

“甲”可以换为由学生担任的“小老师”，也可以是部分同学;“乙”也可以变为不同的人，如男生，或女生，或讀不准某些音的孩子等。在对文本有这样“回声读”初步感知的基础上，再玩另一种问答读的“游戏”。

（二）问答读

问答读，是甲和乙就同一诗句的内容一问一答地读。如，

甲：人间四月什么尽？乙：人间四月芳菲尽。

甲：山寺什么始盛开？乙：山寺桃花始盛开。……

在玩的过程中，为了让游戏更有趣、更有挑战性，让孩子们玩得更专注，可以对问答的内容、问答的角色、问答的节奏等进行变换。这样，既让读有变化，同时学生对不同的重点词加深了印象，还体会到了读书时因突出的重点内容不同，读的重音就随之不同;同时对诗意也有了初步的理解。

二、熟读以求“畅”

朱熹说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。”要让学生把诗读熟读畅，就得多读，下面的读诗方法也带有游戏性，可让学生读而不烦。

（一）接力读

接力读就是不同朗读者把诗句一人一句地接力往后读。如，

甲：人间四月芳菲尽。乙：山寺桃花始盛开。

丙：长恨春归无觅处。丁：不知转入此中来。

朗读者甲、乙、丙、丁可以分别是一人，也可以是一个小组等。

（二）踏浪读

踏浪读，是就相同的诗句内容，两人以上的朗读者，以间隔短暂的时间先后相继开始读，即在一人读一句诗还没读完时，另一人开始重叠着读这一句诗，这中间有重叠的部分，就如踏浪一样，前浪未消，后浪叠至。似踏浪一样的朗读诗句很好玩，孩子们会很感兴趣。如，

甲：人间四月……。

乙：（接着甲的“月”声音后读）人间四月芳菲尽。

后面的诗句以此类推这样读下去，把四句诗读完。

（三）车轮读

车轮读，每个朗读者如车轮上的齿轮，每人读一句，把一首诗读完;紧接着再从头读，有如车轮滚动一样，反复循环。如，《大林寺桃花》可这样读：

甲：人间四月芳菲尽。乙：山寺桃花始盛开。

丙：长恨春归无觅处。丁：不知转入此中来。

甲：人间四月芳菲尽。乙：山寺桃花始盛开。

丙：长恨春归无觅处。丁：不知转入此中来。

……

接力读、踏浪读和车轮读，都带有游戏的性质，孩子们在这种“游戏”中不知不觉就把诗句读熟了，也很容易熟读成诵。

三、品读以求“懂”

朱熹曾说过：“继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”有趣的品读可让孩子们较快地读懂诗句内容，以下几种“对照读”就是有效的方法。

（一）文白对读

文，在此指古诗的诗句;白，指用白话文翻译古诗句的语句。文白对读，就是一人读诗句，一人读它的白话文意思。教学时，可把诗句与其意思同时呈现在屏幕或黑板上，上一排写诗句，下一排写诗意。为了醒目，可用不同的颜色或字体显示。甲、乙可由不同的人担当，读时可甲文乙白，也可甲白乙文，实际操作时可根据年段不同与诗意难易程度作灵活处理。如：

甲（文）：人间四月芳菲尽。乙（白）：在人间四月里百花凋零落尽。

甲（文）：山寺桃花始盛开。乙（白）：高山古寺中的桃花才刚刚盛开。……

（二）诗“画”对读

诗“画”对读，是甲乙两个角色，一个角色读诗句，另一个角色根据诗句描述“看到”的画面。如：

甲（师）：四月已到，那些曾经盛开的雪白雪白的梨花，李花，樱桃花，全都没有了;满眼金黄金黄的油菜花;粉红粉红的桃花也凋谢了，各种各样的花都凋谢了。

乙（生）：人间四月芳菲尽。

甲（师）：可是，在庐山的大林寺那里，却是满眼的桃花，开得又鲜又盛，看啊，那些桃花，一树树，一枝枝，一簇簇，一朵朵，粉红的，深红的，浅红的，就像一个个小姑娘羞红了脸，让人忍不住也想把脸蛋凑过去比一比，看谁的脸蛋更红呢。真是别有一番风景在眼前啊。

乙（生）：山寺桃花始盛开。

……

“诗画对读”宜在“文白对读”的基础上进行，在孩子们了解诗句的基本意思之后，品读诗句，想象画面，感受意境。

（三）吟诵对读

诵，又称诵读，即用有高低抑扬的腔调大声地念、背;吟，又叫吟咏或吟哦，即用抑扬顿挫的声调小声地念或唱。吟与诵皆为乐语，但吟比诵的音乐性更强。吟诵对读，就是对同样诗句，采用甲诵乙吟的方式进行，这样的对读不仅可以增加趣味性，还能让学生在进一步感受古诗音韵美的同时，从声音的角度领悟诗歌的意境之美、情感之美。如，教学《大林寺桃花》时，可这样吟诵对读：

甲（诵）：人间四月芳菲尽。乙（吟）：人间四月芳菲尽。

……

对一首古诗，可以如上例一样一句一句地吟诵对读，也可完整地吟诵整首诗。如：

甲（诵）：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。

乙（吟）：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。

四、美读以谋“活”

对一首古诗，有了以上多轮次与多形式的读，孩子们基本已经读对、读熟、读懂了。在此基础上，教师可引领孩子们以更多的形式读诗。以上各种读古诗的方法，既带有较强的趣味性，又各有特色，各有妙用，它们也可用于词的教学。教师可根据不同的教学阶段或不同的教学目标，予以灵活运用。在某些教学环节，可单独运用，也可综合运用多种方法。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在这样“读出心裁”、充满趣味的读书声中，古诗词学习将变得既有意义又有意思了，孩子们学习古诗词的热情一定会被点燃，学习古诗的效率将会大幅度提升。