启发式教学在小学高年级数学教学中的应用

郭艳

【摘 要】 随着新课程标准改革迅速推进，启发式教学逐渐在小学中高年级的教学中得到足够的重视与应用。启发式教学是一种创造性的新颖教学模式，这种模式能够突破传统应试教育的不足，真正立足于学生全方位发展的真实需求。本文主要从启发式教学的概念出发，结合自己的教学经验，就如何在小学高年级中渗透启发式教学进行简单论述，进而为推动小学数学教学的发展提供一定的参考与意见。

【关键词】 小学数学;高年级;启发式教学;概念;应用

启发式教学是以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生在数学问题情境中主动探索、积极思考，通过调动自己的主观能动性达到知识汲取成果的教学模式。在启发式教学中，教师逐步走下讲台，成为课堂的主导者和引导者，课堂被完完全全地交给了学生，这不仅完美契合了新课标的教学理念，而且还可以为促进学生“终身学习”、培养学生的核心素养提供不可缺少的基础。基于此，本文结合小学高年级数学教学，从启发学生提出问题和解决问题两个方面对启发式教学的实际应用展开论述。

一、启发式教学的内涵

启发式教学是指在教学的过程中，结合学生的认知实际以及兴趣爱好，运用多元化教学手段，以启促思，在传授基础的科学文化知识的同时促进学生思维的拓展以及创造力和想象力的提升。中高年级的小学生具有一定的数学基础知识以及逻辑思维能力，为此，中高年级是渗透启发式教学的主战场，而利用教学情境创设又是渗透启发式教学的重要方式之一。科学、合理的符合学生认知需求的情境可以引领学生身临其境地感受数学知识，启发他们参与数学知识的形成过程，进而为课程知识的学习以及成绩的提升奠定基础。由此可见，启发式教学的核心便是在具有启发性、引导性以及贴合學生实际生活的情境中挖掘到合理且恰当的启发点，进而充分发展学生的智力，促进学习成绩的提升。

二、小学高年级数学教学中启发式教学的渗透

1.创设情境，引导学生主动发现和提出问题

小学生本就是一群学习意义不够明确的人群，他们的学习积极性较低，传统的灌输式被动教学方式是无法点燃学生的学习热情的，更不用说培养学生的创造性、探究性等学科素养。而在启发式教学中，教师可以从学生实际生活入手，利用学生较为熟悉的生活因素或场景去创设富含数学知识的教学情境。这样一来，不仅丰富了课堂教学的内容，而且拉近了学生与数学之间的距离，对调动学生学习热情起到至关重要的作用。当然，也只有这样才能真正落实启发式教学的应用，落实素质教育理念。

五年级学生已经具备一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象也有了初步的了解，为此，在展开《统计与可能性》相关知识教学时，数学教师可以利用生活中最常见的扑克牌去创设有利于学生自主发现问题、提出问题的情境。比如，教师可以让学生每四个人为一个学习小组，每组为他们准备一套没有大王、小王的扑克牌，让学生在玩抽牌游戏的过程中进行思考。在抽牌游戏进行一段时间后，教师及时叫停，并启发式地问一问学生有没有什么发现。一石激起千层浪，大部分的同学开始热火朝天地分享自己的发现，有的学生说：这52张牌中，四个花色的扑克牌数量是一样的，所以抽到红桃、黑桃、方块和草花的可能性一样大。还有的同学说：从这套扑克牌中抽出红桃8的可能性一定是，而抽出8的可能性一定是。显然，在学生自主探究中可以发现与可能性和确定性有关的内容。此外，当学生进一步了解“可能性”的相关知识后，有的学生突然提出：“老师，如果从中任意抽出两张，摸到黑桃的可能性是多少？”显然，为学生提供自主思考的空间有利于点燃学生的热情，激发学生的活性思维，也有利于引导他们发现问题、提出问题。

2.动手实践，引导学生深化认识，解决问题

多年来，在应试教育的桎梏下，学生只会依样画葫芦地解题，而知识的应用能力相当低下，更谈不上活跃思维，发挥创造性。启发式教学是对传统应试教育的突破，在启发教学模式下，教师可以为学生创设动手实践的情境，尽量让学生自己去发现、去操作、去总结，从而促进他们全面、主动地发展，提高他们的实践能力。我们都知道对于小学低年级学生来说，趣味新奇的事物是吸引他们注意力的关键，而实用性、挑战性则是中高年级学生关注的焦点，所以数学教师可以以此为出发点去设计适合学生动手操作的教学情境。

比如，人教版五年级的《数学广角》中就是在指导学生运用生活中的数、编码将学生带进数字的世界，教师可以借助数字编码为学生创设生活情境，让学生在自主思考和交流探讨中设计一个编学号的公式，给全班同学编号，使得每一个编号都能精准定位到个人，且都具有独一无二的含义。在学生热火朝天的讨论中，学生研究出了这样一套编码公式，即“入学年份+年级+班级+学号+性别”，比如张力，他是滨湖小学六年级二班的一名男生，他的学号是42，2015年入学，那么通过编码公式，张力的编号就是150602421;同样，王丹是滨湖小学2016年入学的一名女生，现就读于五年级十四班，她的学号是35，那么通过编码公式，王丹的编号就是160514352。这样一来，每一名学生都拥有了自己独一无二的编码，从每一个编码中，其他同学和老师也能了解到该名学生的相关信息。当学生对编码有所认识后，教师可以继续深入，再创设一个“写信封”的教学情境，让学生给远方的朋友寄出一封信，信封上要标明邮政编码、门牌号、手机号等等，从而加深他们对编码的认识。

总而言之，在素质教育理念下，作为小学数学教师的我们，应该深入研究启发式教学的概念，不断完善每一个教学环节，将启发式教学与传统讲授教学进行有机的结合，从培养学生发现问题和解决问题两个主要方面入手去全面推进小学数学的发展，综合性地培养学生的数学能力，提高有利于他们终身发展的核心素养。

【参考文献】

[1]韩双粉.在小学数学教学中如何正确运用启发式教学[J].教育教学论坛，2011（10）.

[2]易炼成.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（02）.