新冠疫情背景下高职学生学习状况分析及应对策略

刘小文 杨舟 张娜 徐梦婷

摘 要 对浙江省4所高职院校2254名学生进行调查分析，得知当前新冠肺炎疫情下高职学生学习自主性得以强化，对学校居家学习安排认可度较高，普遍认同居家学习能确保学习效率，但依然存在学生学习指导、投入和专注性弱化，学习环境和自主学习力不佳等问题，部分学生担忧网络学习效果，多数学生不期望调整周末或压缩假期。对此，教育主管部门要做好统筹规划，高校要强化教学技术支撑和学科协同，辅导员要深化网络思想政治教育，学生要细化学习目标、启发自我导向性学习、培养学习毅力与专注力。

关键词 新型冠状病毒肺炎;高职学生;学习状况;自主学习

2020年初，一场始料未及的新冠肺炎（COVID-19）疫情改变了全国大学生的学习方式。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全，教育部在2020年2月4日出台《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，号召各地各学校开展“停课不停学”工作。高职学生群体自主学习能力和方法相对较弱，则需承受更大的学习阻力。如何确保高职学生教育成效和学习质量，成为国家、社会和学界关注的焦点。浙江也是除湖北之外，疫情较为严重的省份之一。本研究随机对浙江省高职学生进行调查，了解疫情下学生学习状况和认知态度，分析问题归因，探讨应对策略。

一、调查对象与方法

调查对象。在2020年2月3日-2月16日，以问卷星形式对浙江省4所高职院校大学生进行调查，共回收有效问卷2254份，问卷有效率95.1%。其中，大一1369人（60.74%），大二631人（27.99%），大三254人（11.27%）;男生1142人（50.67%），女生1112人（49.33%）。

调查方法。在文献回顾及专家咨询基础上，拟定高职学生学习状况调查问卷，采用便利抽样、访谈、统计和逻辑分析等方法。通过电话、QQ、微信和在线会议交流等方式，对43名不同年级的学生进行访谈，并采用SPSS.22进行数据处理，制作图表。

二、高职学生学习状况分析

（一）学习自主性强化，学习指导、投入和专注性弱化

由图1可见，对于高职学生居家学习影响，32.56%的学生选“缺乏指导”，31.77%的学生选“环境不佳”，31.59%的学生选“没有影响”，26.97%的学生选“缺乏投入”，22.23%的学生选“较为自主”。可见，居家学习强化学生学习自主性，但影响学生学习指导、投入和专注性。自主性强是由于网课中教师监督少，环境规约少，以自我主观能动为中心。然而，传统学习和在线学习在学习环境、教学和技术方式及组织、管理上有明显差异。这意味着教师对学生指导和管理度下降。高职学生学习基础不一，理论性偏弱，动手能力较强，个别基础薄弱学生较少提问和互动，影响教学交互性和投入度。因隔空教学，学生端的学习状态无法控制，易出现假装上课、假装投入、假装合作和假装互动等现象。网络学习聚焦屏幕易导致视觉疲劳，多数学生表示在线学习易被手机、新媒体和热点信息吸引，难集中注意力。

（二）学习效率能确保，部分学生担忧网络学习效果

在新冠肺炎疫情影响下，高职学生能否确保良好学习效率是一个重要问题。调查显示，有44.54%的学生“非常”和“比较”认同居家学习能保证学习效率，但有29.46%的学生持“不”和“非常不”认同态度，详见图2。说明多数学生认同居家学习能确保学习效率。这主要是由于网络学习具有快捷化、个性化、可重复性特点，学生主体地位更强，为师生跨时空交互创造条件，益于学生对知识意义的建构。然而，还有部分学生担忧网络学习效果。访谈得知，不少学生表示网络学习不可控因素较多，学习效果不理想。这主要是由于网络学习自律性要求高，师生交互力减弱、缺少教材、部分课程内容设计不符合专业教学模式等导致教学质量和效果不稳定。网络条件参差不齐，信息量大、易出现延迟、系统崩溃、卡顿和掉线等问题影响学生知识接收率。隔空教学的跨时空特性无形中使师生交流产生障碍，不利于教师识别学生知识接收度，较难精准分析学情，难保学生学习效果。

（三）學习环境存在较大干扰，学生自主学习力不强

对于学生居家环境干扰和自主学习不佳的调查显示，47.51%的学生对此“非常”和“比较”认同。说明多数学生居家学习环境不理想，其自主学习力还有待提高。一方面居家是一个高度分散化的环境，它弱化了学校教学管理约束力，存在多样性干扰因素。另一方面居家学习主要依靠自主性，但自主学习较难自然实现，需通过学习目标定向、习惯养成和方法策略牵引形成。分析调查资料得知，首先多数高职学生缺乏明确学业和就业目标，学习迷茫、缺乏动力，处于被动支配状态。其次，多数学生习惯传统教学模式和互帮互学的学习环境，未养成自主学习习惯，不善于规划时间，较少开展自学[2]。学生居家生活方式调查得知，68%的学生选择休息、娱乐和聊天，仅有16%的学生是自学知识、技能和阅读。最后，多数学生信息操作能力有待提高。

（四）学习安排受到学生较高认可，仍有提升空间

对学校居家学习安排满意度方面的调查结果见图3。其中，54.3%的学生表示“非常满意”和“比较满意”，但有37.85%的学生保持中立，7.85%的学生持“不满意”和“非常不满意”态度。说明多数学生对学校的居家学习安排满意。这缘于延期开学，学校适时开展网络教学，符合正为学业担忧的学生们的心理预期。同时，新颖丰富的“互联网+”教学模式，不仅提升学生学习自主性和便捷性，且满足学生低损耗的学习要求，使其较为认可。但同时，因疫情突发迅疾，学校和师生未做好信息化教学准备，师生信息技术能力参差不齐，大范围开展网络教学对学校部署和教师授课有较大挑战。首先，多数学校没有制定区分性授课计划，缺乏明细网络教学督导和管理举措，仅依靠第三方网络平台与口头要求，导致教学成效不稳定。其次，学校对居家学习宣传引导和网络思想教育还不深入。多数学校以通知形式告知学生做好网络授课准备，却忽视在线学习价值的宣传和教育，缺少对学生网络学习方法的培训，网络思想辅导和教育引领不足，间接影响学生对居家学习的理解和支持度。

（五）关于调整周末或压缩暑期补齐延迟开学时间的态度分析

据中新网报道，四川、陕西、广东等多地发出通知，明确提出调整周末和暑期补齐延迟开学的时间。对于调整周末或压缩暑期补齐延迟开学时间，多数高职学生疑惑不解。对于这一问题的调查结果显示，59%的学生对调整周末或压缩暑期补齐开学时间持“不认同”和“非常不认同”态度，16%的学生持中立态度，25%的同学持“比较认同”和“非常认同”态度。说明多数学生不期望调整周末或压缩暑期。究其原因，一方面多数学生认为已开展居家网络学习，未耽误课程，可通过在线学习完成既定课程任务。另一方面，多数学生表示假期存在预期规划，期望通过假期完成参与实践与兼职，积累工作经验、赚取学费或生活补贴。访谈得知，多数学生期待回归学校课堂，对网络学习态度和认同度并不乐观，但迫于疫情形势选择网络学习，既然选择网络学习，多数学生倾向网课和压缩假期两者取一，而不重复。

三、应对策略

（一）教育主管部门统筹规划，合理补齐课程、少占假期

访谈得知，当前多省份提出通过调整周末和暑期补齐延迟开学时间，这一消息引起多数高职学生的担忧，且认为调整周末和暑假补齐延迟开学时间没有必要。可见，多数高职学生并不希望周末和暑假补课，间接反映高职学生能够接受当下网络学习方式。鉴于此，建议相关教育主管单位能统筹协调，强化网络学习与开学后课程衔接，在不抢赶进度的基础上，合理规划居家学习与本学期课程教学任务，补齐课程，少占暑假。一方面建议优化居家网络教学安排。在延期开学时间段里，重点指导学生完成理论性较强及适合居家网络学习课程。待正式开学后，精准评估学情，确保学生较好掌握已学课程，在保证学生合理休息的基础上，通过晚自习或周末错峰安排课程教学，弥补延迟的课程进度。另一方面，优化开学后课程教学与网络教学安排。学校要在正式开学后深入开展网络学习与在校学习课程调研，在分析学情和教学进程基础上，可采用线下教学和线上教学结合模式，线下重点开展实操性和应用型的课程，部分课程可视情况纳入线上教学方案，通过线上和线下合力补齐课程。

（二）高校强化教学调研和技术支撑，推进各学科教学的协同发展

只有深入学生调查，广泛了解意见、查明情况和摸清底数，才能制定切实可行的实施方案。一方面，学校应加强对学生学习状况的调研，精准分析学情，评估网络学习质量，了解師生网课教学状况，科学制定网络学习时间、方案和攻略。相关部门加强在线学习督导，不断优化在线教和学的技术支撑，强化网络课程资源、技术和信息供给[3]，开展教师信息技术与教学应用能力培训，配备信息技术服务人员，做好网络教学技术支持，保障师生在线教学质量。另一方面，二级学院教研组开展网络教研活动，积极交流探讨、经验分享和集体备课，取长补短，分工协作备好网课。各专业要根据学情调研情况，制定适合本专业学生学习计划，强化课程教学、资源和作业的简便性，规避资源太杂、任务作业太多等问题。教师是影响学生学习的关键因素，其突出作用是指导学生学习[4]，因此，教师应根据学生和网络授课实际，调整教学方法、风格和话语体系，简化、细化和优化教学内容，传授学生网络学习方法，主动联系和帮扶学业困难学生，用耐心、爱心和细心化解学业难题。

（三）辅导员勇担一线责任使命，筑牢网络思想教育高地

在疫情时期，尤为需要辅导员倾情倾心倾力帮扶学生，开展好网络思想教育。一是做好健康管理员。在线上不定期普及防疫知识、宣传防疫指南和引导防疫舆论，形成常态化。做好学生健康打卡，心系学生身心状况，及时在线关心、温暖陪伴和帮扶困难学生。二是做好学习监督员。辅导员要细致安排学生干部做好线上学习情况摸排、提醒和反馈，针对问题学生开展网络思想政治教育，从学生角度思虑，引导学生学会自我管理、自我教育和自我服务。三是做好爱国宣传员。定期学习习近平总书记的疫情防控重要讲话和批示精神，将党中央最权威、最前沿和最凝心聚力的声音传递给学生，让其思想始终团结在以习近平总书记为核心的党中央周围，同心战“疫”。传播社会各界万众一心抗击疫情、为疫区捐款、捐物和无私奉献的感人举动，启发新时代青年大学生的爱国责任感，为社会贡献力量。及时回顾和分享在一线抗“疫”英雄事迹，其“逆行”和英勇无惧的行动诠释爱国主义的真谛，让学生撰写心得体会，向英雄致敬、向先进学习、向榜样看齐。

（四）教师要明确学生学习目标，启发自我导向学习，强化学习交互反馈

一方面，教师应着重培养学生自我导向学习能力，调动其自主学习积极性，精选作业量，增加案例互动、观看操作视频和交流学习成果，增加教学答疑和作业反馈时间，矫正性反馈教学情况，制定课程考勤和在线学习评价办法。研究表明，自我导向学习适合人的心理发展过程，适应瞬息万变社会信息环境，能提升自我探索和学习效果，让学生由被动学转化为主动学[5]。另一方面，学生要明确学习目标，以目标为导向，确定学习方法和步骤，调出最佳精神状态，遵循教师授课方案，运用信息技术辅助学习，确保学业目标实现。一是自主反思，明确学习目标。通过不断反思学习目的、价值和方法，分析自身优势和不足，将个人学习与未来职业发展联结，确定适合自身的学习目标。二是自主规划，探究学习策略。在学习目标指向下，将目标分解细化，制定短、中和长期不同阶段的任务，定期检查和总结学习成效，及时反馈和修正目标，以阶段任务完成助推总目标实现。三是自主调适，坚持行动。网络学习将生成多元影响因素和困难，要积极调节心态，端正思想动机，自觉自律把规划落到行动，用坚定意志和行动确保学习目标实现。

（五）学生个人要善用积极心理暗示和激励，增强学习毅力和专注力

学生要加强积极心理暗示和激励，积极看待在网络学习中的各项问题，以问题解决来提升学习能力和成就感。斯普林格认为：“人的行为受激励产生，自我激励将形成强大内驱动力。”[6]因此，在重大疫情时期，高职学生可运用积极心理激励，如利用调高学习目标、乐观理解、树立危机意识等方式激活学习动能，把课程学习接收端的损耗降到最低。同时，学生培养自身的学习意志品质和学习专注力。一是增强培养学习目的性和坚韧性，预设学习任务、时间、标准，克服困难，坚决完成学习预设任务;二是专注学习成长，自觉过滤手机、社交软件和游戏干扰，集中精力做好学习硬、软件准备，完成网络教学任务和作业，自学信息检索和处理方法，总结和归纳网络学习成果。

参 考 文 献

[1]教育部.关于印发《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[Z].教高厅[2020]2号，2020-02-04.

[2]韩娟.高职法律专业学生学习能力现状及改进对策——以呼和浩特职业类学院为例[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014（1）：111-113.

[3]中共中央文献研究室.习近平关于全面建成小康社会论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2016.

[4]张志勇.学生的居家学习不同于学校班级教学[EB/OL].（2020-02-10）[2020-03-07]. http：//www.eol.cn/news/xueshu/202002/t20200210_1710835.shtml.

[5]寸晓红.对高职生自我导向学习现状的调查[J].职教论坛，2012（20）：92-94.

[6]刘爱春，许晓静，沈佳，等.旅游类高职院校学生学习状况研究——基于对10所旅游类高职院校学生的调查[J].职业技术教育，2017（11）：40-43.