浅谈小学低年级语文字理识字教学策略

严一丽

摘 要：小学低年级的学生，在学习语文知识时，主要以认识汉字为主。因此识字教学在小学语文教学中占有非常重要的位置。当前小学识字教学，应以新课程教学标准为参考。在教学过程中，教师应转变小学汉字识字教学方式。字理识字教学法，是一种非常有效的教学方式，在教学中合理运用字理识字教学法，可以激发学生的学习积极性，提高学生的识字效率。文章针对小学低年级语文字理识字教学的策略展开讨论。

关键词：小学语文教学;低年级;识字教学

一、字理识字法的教学概念

小学语文字理识字法就是合理运用汉字的传统书写方式进行有效教学。汉字是由笔画构成的，因此我们在书写汉字的过程中，就是根据汉字的结构方式进行书写的。而字理识字教学法就是根据文字的结构特点，对学生进行识字教学的方法。这是一种根据文字字形和字音，实施教学的汉字教学法。字理识字法的教学通常以汉字的含义和字形为出发点，让学生进行适当的想象，引导学生进行汉字学习。这种方法在古汉字的研究方面也有一定的应用，但是在小学语文汉字教学中并没有得到推广。因此，在小学汉字教学中，字理识字法有一定的实施空间。

二、小学低年级语文字理识字教学中存在的主要问题

（一）太过于重视识字的数量，忽视了质量

在当前的小学低年级语文识字教学过程中，很多教师都太过于重视识字的数量，却忽视了质量，这就导致很多学生学的汉字非常多，但是都掌握得不够牢固。在小学阶段进行识字学习能够为以后的语文阅读和写作打下良好的基础。但是在传统教学的过程中，很多语文教师为了完成教学任务，总是太过于重视学生的识字量。识字教学所涉及的汉字比较多，教学容量较大。这种教学方法的初衷是为了扩大学生的词汇量。但是，很多教师缺乏对学生识字质量的关注。很多教师往往忽视了学生是否牢固地掌握了已经学过的汉字，是否真正学到了知识，他们的识字率究竟是多少。很多教师都缺少对学生这方面的考查，所以就出现了学生对已经学过的汉字依然不会读不会认的现象。这就使得小学低年级识字教学的效率非常低。

（二）教师在教学中无法进行有效的变通

当前，很多小学语文教师在进行识字教学的时候无法进行有效的变通。在小学低年级识字教学的过程中，主要的教学内容来源于教科书。教师在进行教学的过程中往往会要求学生认真地掌握教材中所涉及的汉字，而没有有效地把教材之外的内容传递给学生。这就导致识字教学所涉及的范围非常小，学生学到的知识也很有限。很多语文教师认为，学生当前的学习能力有限，只需要掌握教材要求识记的内容就可以;而没有意识到教材当中所涉及的部分汉字，与学生的实际生活缺少一定的关联性，因此学生在学习和掌握这些汉字的过程中就会出现记得不夠牢固的现象。

此外，在进行低年级识字教学的过程中，很多教师所采用的教学方法比较单一，甚至部分教师在教学中只要求学生进行机械性的死记硬背，以完成教学任务，却没有有效地激发学生的学习兴趣。学生在整个识字学习的过程中表现得非常被动，其主体地位得不到体现，主动性也得不到有效的发挥。很多小学语文教师在进行识字教学的过程中常常以自己的讲解为主，而学生却无法有效地参与到课堂学习的过程中，这就使得他们识字练习的时间非常有限。同时，很多教师在进行识字教学的过程中没有开展有意义的识字活动，学生无法全身心地参与学习，缺乏识字学习的动力，也缺少一定的竞争意识。这就严重影响了小学低年级学生学习语文汉字的效率。

（三）不重视制订有效的识字教学计划，复习巩固力度较弱

在小学低年级语文识字教学过程中，很多教师不重视制订有效的识字教学计划，在教学的过程中没有对每一堂课的时间及容量进行认真的规划。这就使得学生在学习识字的过程中没有明确的目标，识字效率比较低;同时学生对学过的汉字的复习巩固力度也非常弱。很多小学语文教师在教完汉字之后，没有定期地组织学生进行复习，并且在进行新的汉字教学的过程中，也没有主动地把新知识与学生学过的旧知识进行密切的联系，从而导致学生学了很多汉字，但是在一段时间之后就全部遗忘了。

三、小学低年级语文字理识字教学策略

（一）激发学生识字兴趣

在进行小学低年级识字教学的过程中，教师首先要激发学生的识字兴趣。由于小学低年级的学生年龄比较小，对事物的认识还处于比较模糊的状态，而他们在学习的过程中具有较强的好奇心和想象力，因此教师需要结合小学生的这些特点，在教学的过程中，有效地激发学生识字的兴趣。在进行识字教学的过程中，教师要让学生通过学习了解汉字的发音、汉字的书写以及汉字的含义。教师在教学的过程中，可以通过图片和视频给学生展示汉字的书写方法、书写结构以及汉字的内涵。同时，可以加入一些与汉字相关的背景知识及故事，让学生在学习汉字之前对所要学习的知识有一定的了解，从而有效地激发学生的识字学习兴趣，使学生的汉字学习充满趣味性。教师还需要帮助学生总结出常见汉字的一些规律和特点，让学生在掌握规律的基础上进行汉字的学习，这就能够有效地降低学生学习汉字的难度。教师还可以制作汉字卡片，以游戏的形式让学生在快问快答的过程中学习汉字。

（二）采用灵活的识字教学方法

小学语文教师在教学的过程中，还需要采取灵活的识字教学方法。由于每一个学生的学习水平及学习能力都具有一定的差异性，因此教师在教学的过程中就要学会变通，要能够灵活地运用识字教学方法，使课堂教学的效率得到提高。例如，在讲解一些与学生实际生活联系不够密切的生字的时候，教师就可以通过绘画、编写识字口诀等方式让学生加强对生字的记忆。

同时，低年级学生的记忆力比较强，但是记忆的持久程度比较低，教师在教学的过程中就可以选择学生接受度比较高的教学方法来进行教学。例如，教师可以把儿歌、谜语与识字教学进行有效的结合，从而有效地提高学生识字学习的效率。再如，在教学汉字“鹅”的时候，教师就可以帮助学生编写儿歌：“我是一只小小鸟，最爱湖中游啊游。”让学生能够快速地记住汉字的形态及含义。

除此之外，教师还可以把识字教学与音乐美术结合，在识字教学的过程中，通过背景音乐集中学生的注意力，从而让学生在一定的音乐节奏当中进行汉字的认读。在教学一些结构比较复杂的汉字的时候，教师就可以把识字教学与绘画教学结合，让学生通过动手绘画的形式了解汉字的结构，增强识字学习的效果。在识字教学的过程中，教师为了有效地調动学生的学习积极性，还可以开展一些与识字学习相关的活动，如生字记忆比赛、你来比画我来猜、填写生字格子游戏等，让学生通过丰富多样的识字活动和比赛，进行有效的识字学习。这使学生的识字学习方式变得更加多样化，也使学生的学习效率得到较大的提高。

由于小学生每天需要学习的汉字数量是有限的，教师在教学的过程中需要做好教学计划，要在学生能力范围之内让其进行有效的汉字学习。教师在教学的过程中要进行及时的调整，让学生能够保持着学习的热情。

最后，教师还可以把识字教学与学生的实际生活联系在一起，从学生的生活入手，为学生创设一定的识字学习情境，让学生在具体的情境当中进行汉字的学习，这样会加深学生对生字的理解。

（三）字理识字象形字方面的教学

小学学生在识字学习过程中，遇到的许多汉字是象形文字。因此教师在教学过程中，应该注重教学这些文字的构字特点以及汉字的深层含义，让学生能够直观地去理解汉字的外形，加深学生的印象。随着汉字的演变，当前所使用的象形汉字数量较少，但是有一些独立的字体可以构成会意字。因此，在教学过程中，教师可以根据会意字的相关理解进行汉字教学。低年级学生的抽象思维能力较弱，但是思维很活跃。因此，在进行象形字教学时，教师可以借助多媒体将图形和文字结合，从而进行字理识字教学。

例如，在引导学生学习“口”字时，笔者将汉字“口”与图片同时呈现在多媒体设施上。图片当中的嘴巴形象与汉字“口”有着相似之处。此方法与学生的日常见闻联系紧密，这样学生学习起来就更容易了。同时，能够加深学生的印象，也能够培养学生的想象力。

（四）字理识字中象形字归类教学

在汉字当中，形声字和会意字之间有一定的相似度，都属于合体字，但是其本质存在一定的差别。形声字可以同时表达形象和发音。因此，在进行形声字教学中，教师可以从两个方面着手教学：首先，教师可以利用汉字声旁进行教学，并对汉字进行归类。在声旁教学中，归类教学思想非常重要。学生在学习汉字的过程中，能够联系一系列声旁相同的汉字进行学习，这样能够方便学生的学习和总结。其次，根据汉字的形旁进行归类。例如，与水相关的汉字有江、河、湖、海等，通过教学这些汉字的形旁，可以引导学生进行想象，培养学生的思维能力。对声旁与形旁的归类，可以让学生的认知能力得到提高，这能够为学生今后的识字学习奠定一定的基础。

四、结语

总而言之，在当前的小学低年级语文识字教学过程中仍存在着一些问题。很多教师在教学的过程中太过于重视识字的数量，而忽视了质量。同时，很多教师在教学中无法进行有效的变通，不重视制订教学计划，因此复习力度比较弱。这就要求教师在进行识字教学的过程中要激发学生学习的兴趣，采用灵活的教学方法，同时，在教学过程中体现出层次性。只有这样，小学低年级语文识字教学的效率才能够得到真正的提高。

参考文献：

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