农村初中英语写作教学现状调查和实证研究

周俊杰

引言

课堂写作实践通常被当作一种练习，难以提高学生的写作兴趣。一方面，教师认为写作难教，在课堂上花费大量的精力而效果却不尽如人意；另一方面，学生反映写作难，虽不断练习，但写作能力很难提高。尽管写作已经不是初中英语教学的重心，但是写作对于英语学习来说十分重要。

一、参与调查和实证研究的农村初中英语写作教学的基本情况

（一）调查的情况分析

研究对象为山东省蓬莱市教学一线的60名农村初中英语教师和随机选取的100名初二学生，采用调查问卷、访谈、学生作品分析等方式做好实证研究。主要从以下几个方面展开：

1.初中英语教师对英语写作教学的认识如何？

2.初中英语写作教学的内容和方法落实如何？

3.初中学生对英语写作的态度如何？

4.如何提高初中英语写作教学的效果？

（二）研究的意义

学术方面，本研究有助于了解初中英语写作教学的现状，并根据相关理论进行分析，具有较高的学术价值。实践方面，本研究成果有助于分析初中英语写作教学的现状，并针对现状探索可行性的措施，具有重要的实践价值。另外，本研究可以帮助初中英语教师提高对写作教学的认识，改变教学方法，转变教学理念，找到解决问题的方法，提高学生的写作能力。

二、相关概念和研究

（一）英语书面表达

书面表达是英语语言的一种综合表达方式，是学生英语综合能力运用的一种体现，也是表达和传递信息等语用交际的主要手段。

（二）英语写作的本质特征

“写是要求较高的一种能力，也是较难培养的一种能力。写是现代信息社会中必须具备的一种能力。”（赵志勇 2007）所以，初中英语写作教学更值得教师关注。写作是英语教学中不可缺少的环节，是衡量人才水平和培养质量的重要标志。写作常常是人们用来交流的不可或缺的手段之一。首先，写是通过语言文字传递思想的，它和读一样，是书面交际行为。其次，写是一种表达性技能，它和说具有相似的认知心理过程，即将内部语言通过一定的规则编码生成话语的过程。这也是创造性地运用语言的过程。英语写作一般要经过规划、组织、草写、修改等几个阶段，但这不是绝对的，也可以是边写边想。总之，写的过程也是大脑积极思维的过程。

（三）Hayes—Flower写作模式

1980年，海斯和弗劳尔（Hayes & Flower）提出了自己的写作模型，这个模型包括了三个重要部分：第一个是任务环境；第二个是写作中的认知过程，有构思（决定说什么、怎么说）、表达（将构思转换成书面书面文字）和复看（改进写成的文字内容）三种认知过程；第三个是作者的长时记忆，它包括主题知识、读者知识及文学体裁知识。海斯总结了大量的实验结果，用来说明动机和情感如何在写作过程中扮演中心角色。

海斯认为写作依赖于认知、情感、社会和具体条件的适当结合，需要社会环节和媒介的交流，是需要动机的生成活动。同时，它也是需要认知过程和记忆的智力活动。

（四）图式理论

康德早在1781年就提出了“图示”（schema）这一概念，他认为图示是一种先验的认知结构，人具体的感觉是图示与客体相互作用的结果（Edward P & Philip A 2008）。

20世纪初，格式塔心理学家及瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）把图式引入认知心理学。图式理论可以用来解释阅读和听力理论过程，也可以用于口语教学和写作教学。

（五）相关研究

近年来，英语写作研究的发展速度很快，主要侧重于以下几个方面：写作文本、写作理论、写作因素、写作过程、写作教学等。英语写作能力主要受到汉语写作能力、英语口语能力和英语词汇表达水平的影响。相关研究表明，英语写作与领会知识和能力并没有直接联系（杨永林、董玉真 2010）。

三、研究设计

（一）问卷调查

为了更好地研究学生在英语写作方面存在的问题，面向山东省蓬莱市教学一线60名农村初中英语教师进行问卷调查，并随机选出10人进行访谈。抽样初二100名学生进行问卷调查，同时，给这100名学生布置了英语书面表达任务，即以“My dream”为话题写一篇文章，要求在15分钟内完成对未来工作的描述，60词以上。在写作过程中，监督学生不讨论、不查词典，确保此次调查的效度和信度。写作结束后，收回有效作文94份，随后随机抽取15名学生参与访谈，然后进行数据分析。

通过分析调查问卷的结果发现：（1）大多数英语教师认为培养学生的交际能力就是培养学生的听、说能力。因此，在英语课堂上，听、说成了一堂课的主要形式。另外，大多数英语教师迫于应试需求，将词汇和语法教学作为课堂教学的“重头戏”，无形中挤占了写作教学的时间。只有部分青年英语教师更关注写作教学。当然，还有其他原因，比如，英语教师工作任务重，要承担听、说、读、写的全能教学；初中英语课程教学内容多、课时紧；课程教学中没有专门的写作课设置；英语教师没有时间解决学生写作上的真正困难和问题；写作教学操作难，效果不显著；作文批改费时，做一次全面评析更难；等等。（2）学生普遍认为作文练习出成果比较难，更愿意把精力用在词汇和语法学习上。因此，不论是教师还是学生，都会从思想上忽视写作的教与学。

（二）师生访谈

为了从教师和学生方面了解学生写作和写作教学存在的主要问题，利用学区教研活动会议，对10名初中英语教师和15名学生进行了访谈。讨论问题如下：（1）学生写作中存在的问题；（2）初中英语写作教学处于困境的原因；（3）教学策略及如何让初中学生乐于写作。

10名初中英语教师一致认为：学生的英语写作水平目前还处于认知的起始阶段。写作是通过书面表达体现学生综合语言运用能力的，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得最有效的手段。然而，一直以来，成果教学法在初中英语写作教学中占主导地位，其主体模式是：教师讲解写作思路→教师分析范文→教师根据单元内容命题→学生模仿范文写作→教师批改作文。成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。写作是英语教学中的薄弱环节，尽管教师做了很多尝试和努力，但收效甚微。英语写作中的问题已经引起了更多英语教师的广泛关注，他们也提出了应充分调动学生英语写作的主动性和积极性；结合实际生活设计体现真实交际意义的写作训练等方法。如何改进写作教学和提高学生的英语写作水平一度成为初中英语教师关注的焦点。

通过对学生的访谈发现，大部分学生对话题式的写作训练模式感兴趣，且表示自己并不厌恶和惧怕英语写作。15名学生还就这次以“My dream”为话题的书面表达展开了热烈讨论，甚至伴有激烈的争论。正是在这个过程中，学生的思维碰撞出了火花，有了自己的想法；通过与学生的交谈，教师的思维也拓展了，逐渐找到了初中英语写作教学的方法和技巧。

四、学生写作结果分析与讨论

（一）学生作品分析

学生习作中提示错误的含义是指：（1）词汇错误，指单词拼写错误和用错单词。（2）语法错误，指名词的数和格使用错误；主谓不一致；形容词和副词的比较级使用错误；助动词、时态、动词形式和句型错误等。（3）逻辑错误，主要指连词错误或遗漏，如 but，and，so 等。（4）大小写错误。（5）标点符号错误。（6）要点错误，指遗漏了所规定的内容要点。

（二）作品效果评价尺度

作文质量的评价采用“目标参照性测量”，在写作前规定分数或等级的标准，按照标准评定质量。主要包括以下标准值：

书写不工整：不整洁、潦草者（－1－2－3）

运用多种句式，精彩语句（＋1）

巧妙使用连词、介词（＋0.5）

错误的单词，每2个（－1）

不能正确使用is和are的句子，分别（－1）

标点符号使用不正确，首字母不大写，每2个（－0.5）

词数不足，遗漏语言点（－0.5－3）

（三）英语语法给学生写作造成较大的障碍

通过对学生作品的分析，再结合多年的教学实践，发现英语语法给学生写作造成的障碍比较大，主要表现在以下几个方面：（1）词形的转化：名词单、复数，代词的格，动词的人称，数和时态等；（2）词和其他相关词的结合能力；（3）句子结构的差异：一般疑问句、特殊疑问句、祈使句等。

五、研究发现与建议

（一）研究发现

1.教师层面的研究发现

（1）写作教学认识不到位。

从某种程度上说，初中英语教师在很大程度上忽视了对学生写作能力的培养，造成某些学生只会“说”不会“写”，“说”“写”脱离。

（2）教学内容单一，方法不灵活。

英语写作教学方法单一，在一定程度上阻碍了学生写作能力的发展。初中英语教师往往只注重语言的准确性，而忽视了对学生写作技巧的指导，且评价通常只有一个分数，偶尔会加上评语，但大都是“Good!”“Not bad.”之类。学生固然会因为教师的肯定而高兴，却不明白自己的作文为什么好，好在哪里。因为学生不能从教师的反馈中得到具体有用的信息，无法对作文作进一步修改，所以写作能力难以得到提高。

2.学生层面的研究发现

学生不明确英语写作的重要性，不能准确把握英语写作的主要目的，写作效果不尽如人意，写作能力难以提高。主要表现在以下几个方面：

（1）时态误用。

未准确判断整篇文章主体的时态，文章前后时态混乱，或者时态构成表达有误。如：I’m playing basketball with my friends every day.He said that he will come to see me.

（2）逻辑错误。

有的学生拿到作文题目后不经过思考，匆忙下笔，一边写一边想，导致整篇文章逻辑不清，层次感不强。

（3）汉语式英语。

受母语汉语的影响，加上对英语句式的掌握不熟练，学生经常会根据汉语的语序翻译英语句子。如：She by bus to school.There have three people in my park.

（二）相关建议

近几年，初中英语升学考试对写作的要求越来越高，分值比重加大，题材多样化，对学生作文的内容、结构和语言进行全方位考核。书面表达不再局限于语言点是否齐全、格式是否正确，而是从写作的实际能力出发，如观点是否明确、句法是否地道、结构是否合理、行文是否流畅等。这就要求学生有扎实的英语写作基础和对语言的综合运用能力。只有积累更多的写作素材，掌握良好的写作技巧，才能提高写作能力。

1.夯实英语写作基础

写作是复习、巩固基础知识的方式之一，也是促进听、说、读、写技能发展的主要方式。英语写作中需要的词汇并不是很多，只要学生掌握了课文中的词汇，就能满足日常写作及考试作文的需求。教材中的重点短语、经典句子和篇章都值得学生记忆。背诵是学生记忆语言知识的最好方法，能帮助他们内化语言、感悟语言。

2.将语法专项训练融入写作教学

写作训练是一个循序渐进的过程。初中英语教师应把写作训练与语法教学当成一个有机整体，在帮助学生内化语言、感悟语言的过程中，使他们逐渐减少作文中的语用错误，从而有效表达自己的想法。教师要尽可能多地创造语境，让学生在具体语境下学习和运用语法。这样，学生既能将语法知识学以致用，又能串句成篇，为英语写作奠定基础。

例如：

与氯化铁一样，硫酸铜溶液制版过程对人体几乎没有伤害，是一种“绿色”的制版方法。而因溶液中的二价铜离子（Cu2+）有杀菌作用，硫酸铜有着广泛的用途。如水族业用于清洗水箱，抑制藻类生长；农业中很早用于预防葡萄等果树病害，是著名无机农药波尔多液的主要成分，因此，硫酸铜也被命名为“波尔多蚀刻剂”②。

Choose one topic to write the travel diary，don’t forget to use the indefinite pronouns.（见表1、表2）

表1

表2

以上写作训练通过语境设置，引导学生完成旅游日记的书写，同时强化不定代词的运用，培养学生的语用能力。另外，促使学生热爱自然，热爱祖国的大好河山；增进对名胜风景的了解，形成积极向上的生活观，提升情感态度和价值观。同时把语法与写作巧妙地联接在一起。

3.在听说课教学中渗透“写”的训练

英语学科核心素养中的“听、说、读、写”四种技能是相互依存的。“写”是在“听、说、读”的基础上对学生进行综合语言运用能力培养的一个重要环节。

（1）多听，培养语感。

学生的英语习得主要是通过听、说、读、写等途径来完成的，听、说当先，读、写随后。课文录音的跟读训练能帮助学生培养语感。另外，初中英语教师可以每周组织1—2次课外听力训练，让学生捕捉更多的信息，为以后的写作储备好素材。

（2）多说，以说促写。

口头表达是写作的基础，而写作是口头表达的提炼和升华。教师要给学生创造各种语言环境，营造和谐的交际氛围，让他们敢于开口说；在口头表达后，要求学生把说的写下来，由“说”过渡到“写”，稳步提升写作技能。教师还要引导学生开展第二课堂，如口才表演、讲英语故事等，为他们创设交际平台，进一步促进其写作能力的提高。

4.将英语阅读延伸到英语写作中

写作是学生英语综合运用能力训练的一个重要方面。学生通过大量阅读能够广泛积累写作素材，强化写作技能。当写作素材积累到一定程度后，学生会从单纯的模仿写作逐渐过渡到创新写作。广泛的阅读不仅能让学生获得大量丰富的写作资源，还能让他们了解英语国家的文化背景，接触最地道的英语知识及表达方式，从而对其英语写作能力的提高起到潜移默化的作用。

5.将英语写作嵌入单元复习课

鲁教版新编初中英语教材每个单元Section B都设置了读写课。在新授课时，学生通常忙于新知识输入，无暇顾及话题写作。在复习课上巩固已学单元知识之后，可以再雕琢写作过程，强化学生对语言的综合运用能力。下面以鲁教版新编初中《英语》六年级（上）Unit 6 Is this your pencil?复习课为例，具体阐述：

While-writing：

（1）Group work.Discuss how to describe the things in the picture and writing skills.

（2）According to the picture，write down the passage with“My Room”.（见下图）

【设计说明】首先利用Group work环节让学生展开“头脑风暴”，构思写作框架和整理写作技巧等；其次，让学生根据图片完成写作。

After-writing：

（1）Brainstorming：How to polish a passage?

（2）Title：

Beginning：

Body：

Ending：

Prepositions：

Conjunctions：

（3）Rewrite your passage.

（4）Proverbs for students“Cleanliness is next to godliness”and“A house is not，how can sweep the world?”

【设计说明】引导学生对文章的不同部分进行润色，促使他们更好地了解一篇好习作的结构、表述对象的顺序、语言表达方式和句与句之间的衔接等。

从该案例可以看出，一堂revision课堂从单词、短语和结构的复习到最终用My room贯穿了整个单元的目标语言和重难点知识，加强了学生对知识的综合运用能力。

6.在实践中培养学生的写作能力和写作品质

实践是内化知识和语用知识的过程。初中英语写作教学不是单纯地教授知识和理论，而是培养学生的语用能力。所谓写作实践就是让学生在写完作文后，整体阅读，分层次查改，然后综合润色。读，要看读起来是否通畅；查改，是检查时态的运用、句子的结构及短语的搭配是否正确；润色，要看主题是否明确、逻辑是否清晰等。另外，教师的写作讲评也很关键，它能促进学生写作技能的提高。因此，教师要及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈（杨永林、董玉真 2010）。学生通过写、读、查改、润色，能加强语言知识的习得，提高语言能力，从而提高英语写作水平。

结语

综上所述，初中英语写作教学的目的是培养学生综合运用英语知识的能力。因此，在日常教学中，教师要创设情境、语境，积极组织学生进行写作训练，鼓励他们发挥想象，开阔思路。需要注意的是，教师要做到以学生为中心，注重提高他们参与英语写作的积极性，帮助他们排除心理障碍，增强其英语写作的自信心。