陶行知生活力教育在初中地理教学中的实践和思考

郝翠 李雯

【内容摘要】地理学科与人们的日常生活有着非常密切的联系，我们生活中的方方面面都受到地理因素的影响。在日常教学过程中，教师可以将生活中的地理知识、地理因素以及自然现象，融入到课堂教学之中，让书本上的地理知识活起来。引入同学们熟悉的生活情境，让他们用地理知识看待生活问题，解决实际问题，认识到知识的强大力量，优化教学效果，提高学生兴趣。这也是陶行知生活力教育理论对地理学科教育的指导作用。

【关键词】生活力教育  初中地理  教学研究

引言

生活即我们熟悉的自然和社会，所有的学科知识都是围绕着生活展开的，教学的本质来源于生活。初中地理学科教学也应当注重生活对学科教学的重要意义，指导同学们学习地理知识，体会生活本质，将知识真正应用到实践之中，培养学生良好的学习能力和知识应用能力，促进他们成长为全面发展的创新型人才。

一、陶行知生活力教育理论

陶行知先生提出的生活教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个组成部分。从字面意思我们可以看出，陶行知先生主张生活就是教育，教育与生活是密不可分的两个方面，相辅相成。所有的教学活动，都以生活需要、生活实际为中心而展开。生活是教学开展的基础和前提，要在生活中体现教育的价值和意义，教育不能脱离生活实际。每个人都生活在社会之中，社会包括人文社会和自然社会，处处蕴含着丰富的人文知识和自然知识，当然也包括地理科学知识。人们在生活中能够学习和体会各种自然现象，掌握技能和本领。因此可以说，社会就是一个大学校。而教学做合一，则说明这三件事是密不可分的。学生离不开教师的教导，离不开自身积极努力的学习，也离不开生活实践。朝着这三个因素共同努力，才能够成长进步。而生活力就是指独立生活的能力，与他人和谐相处的能力，以及改造自然和社会的能力。朝这个方向努力，培养学生丰富的科学文化知识，良好的学习习惯和能力，树立创新意识和思维，帮助学生更好的生活和成长。

二、生活力教育指导下的初中地理教学策略

1.用生活现象，构建启发式课堂

陶行知认为，学生能发问才能发现问题，研究问题，解决问题。每个教师都应该努力构建高效优质的课堂，在平时的教学之中，用生活现象、生活内容去启发学生，逐渐引导他们学会独立思考，独立发现问题和解决问题，善于用创新的眼光看待世界，这是比教授知识更重要的内容。因此在课堂上，教师应该多多去引导学生发问，而不是用灌输式的教学方法，一股脑将知识抛给学生，那样的教学毫无意义。只有激起同学们的研究兴趣和探索欲望，让他们能够主动思考问题和研究问题，才能够达到更好的教学效果。例如在教授六年级的同学时，为了帮助他们养成用地理的观点去看待世界，应当不断用生活中的实际案例给同学们以启发，让他们对熟悉的世界充满好奇，培养他们的探究意识和求知欲。例如：为什么会有白天和黑夜？一年四季是如何产生的？为什么我们生活的每天都是24小时？为什么会有平年和闰年？为什么中国的学生在过夏天的时候，新西兰的学生却穿着大棉襖？用这些同学们生活中常见的案例和现象，勾起他们的求知欲望，给他们充分的时间去讨论探究。然后教师给学生以引导和启发，进入到地球的自转和公转的学习之中，帮助同学们答疑解惑。

2.发掘生活中的教学资源，加深学生对地理知识的理解

教师在备课过程中，应当充分发掘生活中的地理教学资源，并融入到教学之中，让课堂更加生动有趣。可以去调查了解本地著名的山川、河流、工业区、社区、商业区等同学们都能够熟知的地方。把这些本地的资源，与教材中那些遥远抽象的概念相结合，能够加深同学们对知识的理解，改变地理课堂沉闷枯燥的氛围，作为乡土地理教学的资源。让同学们讨论本地区的时事热点类话题，讨论同学们家庭的选址，最爱去的游乐园，最爱逛的商场，爸爸在哪家工厂工作。这些社区、商场、游乐园、工厂的选址，有什么依据之处？本地的河流和山区有哪些特点？包括但不限于河流的流量、汛期，山川的高度、植被、特色生物群体。用这些同学们都能够接触到、了解到的东西，与地理知识相结合，反映地理学科与生活的紧密联系性，提高同学们的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆，让同学们的生活更加丰富多彩，真正让学科知识来源于生活，并回到生活之中。

3.提高知识应用能力，回归生活和自然

知识最终能够被应用到生活之中，特别是地理知识，与生活和自然密切相关。教师可以设计一些实践活动方案，组织同学们进行社会实践和小组探究活动，加深对知识的理解，提高知识的利用能力。例如在教授同学们关于保护自然环境这方面的内容时，可以组织同学们开展一些社会调查活动和环境保护活动。例如，去调查家乡河流的污染状况，了解垃圾场中的垃圾分类处理的方法和过程，组织同学们去社区清理垃圾，美化环境。用这样的实践活动，培养学生人与自然和谐相处的意识，真正将生活当做课堂，将知识应用到生活实践之中。

4.实现“教学做合一”

陶行知认为，教师的责任不在于教，而在于教学生学，也就是教会学生学习的方法，而不仅是传授知识。切不可用灌输式的教学方法，将所有的知识一股脑的抛给学生，那会让学生产生严重的依赖心理，缺乏自主学习能力。所谓教学做合一，要求同学们将课本知识与生活实际相联系，用生活中的实践案例去理解地理知识，用地理知识去指导生活实践。在这个过程中，教师要努力将地理知识与课堂、与生活实际联系起来，真正让同学们动脑动手。例如在学习自然地理时，可以试着让同学们自己制作一个地球仪。让他们在课前准备乒乓球、胶带、铁丝等材料，在课上指导同学们用这些材料做成一个地球仪。首先，画出地球的赤道，再将铁丝从南北极穿过作为地轴，然后在乒乓球上简单的画出地球的南北回归线，0度和180度经线，简单地画出地球的经纬网。这样一个简易版的地球仪就制作完成了。用这样动手实践的方式，激发同学们的学习兴趣，调动课堂气氛，让他们对这方面的地理知识有更加深入的理解，从而优化教学效果。

5.因材施教，注重启发式教育

地理知识考验着学生们的理解能力，需要同学们去认真思考和记忆。因此学习的兴趣就显得非常重要，教师应当注重因材施教，注重激发同学们的学习兴趣，采用启发式教育方法，用有趣的问题，奇异的自然地理现象，来引导学生们去思考和探究地理知识。注重同学们课堂心理的引导，对症下药，注重因材施教，根据不同学生的特点进行针对性的教学和指导，从而提高课堂教学效果。例如在进行课堂提问环节中，针对不同的学生，进行选择性的提问。有的同学对自然地理特别感兴趣，那么就多去提问他与之相关的问题，并不断加深难度，提高他对自然地理的学习程度。而有的同学对人文地理很有研究，对不同的区位选择，不同的地理环境对人类的影响等方面，反应非常快，那么就着重培养他这方面的能力。但与此同时，更要注重同学们综合能力的培养，切不可产生偏科的现象。要注重学生综合能力的培养，对一些知识点薄弱的同学，进行有针对性的辅导，促使他们认真听课，集中注意力，真正补足自己的短板，积极主动地参与到课堂的提问和学习之中。活跃课堂气氛的同时注重同学们的兴趣激发和语言表达能力的培养。例如在学习“鱼米之乡——长江三角洲地区”时，去引导同学们思考长江地区为什么被称作鱼米之乡？与它独特的自然地理环境有哪些联系？长江三角洲地区的发展有哪些有利的自然地理区位支持？引导同学们去思考自然与社会发展的关系，加深对地理知识的理解，提高他们的思维能力。

结语

综上所述，生活力教育对地理学科教学有着巨大的指导作用。广大老师应当注重生活与地理学科的联系，充分开发和应用生活中的教学资源，激发同学们的学习兴趣，优化教学效果。注重提高同学们的知识应用能力，培养他们的创新意识，为将来的学习和生活打下坚实基础。

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（作者单位：山东省淄博张店建桥实验学校）