优化活动设计 落实核心素养

陈雅琴

【内容摘要】新一轮课程改革提出了发展学生的核心素养，目前中学思想政治课堂实施据课程标准要求，其首要目标也是要培育学生学科核心素养。如何通过教学活动的设计提升学生思想政治学科的核心素养？本文将通过《矛盾的普遍性和特殊性》教学为例来谈谈自己的看法。

【关键词】思想政治学科  核心素养  教学活动

在新一轮课程改革中，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架，提出了学生必须具备的六大素养，使得各学科都把关注点放在了发展学生的学科素养上，本次高中课程修订的一大亮点是各学科都凝练了学科核心素养。思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，以及社会主义核心价值观教育的主渠道主阵地。思想政治学科不仅具有传授知识的功能，同时兼具不同于其他学科的德育功能。《思想政治课程标准》中要求：“在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑，循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向”。这些要求使得我们在思想政治学科的教学中对学生的学科素养的培养顯得尤为必要。

思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就;是课程育人价值的集中体现，具体包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等要素。这次普通高中思想政治课程标准修订突出强调实践环节，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。这就要求在课堂教学设计中强化以学生发展为中心的活动设计，学生的活动是课堂展开的载体，有利于学生在教师的引领下发挥他们的主体作用，激发学生学习的兴趣和主动创造性，同时有利于学生在活动参与中提升学科核心素养。

下面就以一节哲学课《矛盾的普遍性和特殊性》的教学活动设计为例，谈谈活动设计对于思想政治学科核心素养的提升作用。本节课以特色小镇的建设作为教学的素材，紧紧围绕核心素养提升的目标，设计了五个教学活动，通过学生的自主学习、合作讨论、相互评价等形式的活动。

一、活动设计要紧扣时代脉搏，升华政治认同

本节课的第一个环节“精彩世界：看特殊”，选取了社会热点材料——临海和天台的特色小镇建设，作为教学活动设计的素材，通过对两个小镇的对比，不仅了解了矛盾特殊性这个知识点的含义及其表现，而且在这个活动设计中学生能够了解家乡的过去、现在，在对比中感受家乡在中国共产党领导下实现的翻天覆地的变化，既有利于学生增加对家乡未来发展的信心，又有利于坚定拥护中国共产党的社会主义事业领导核心的地位。同时，本节课的最后一个环节“高瞻远瞩：话未来”，通过设计活动教师和学生一起朗读课件上的这段话：“高举旗帜，特色道路。以我为主，博采众长。民族复兴，壮我中华。”矛盾普遍性和特殊性辩证关系是我国走中国特色社会主义道路的哲学基础，在我国的革命、建设过程中始终坚持把马克思主义普遍原理与中国具体实际情况相结合，使得中华民族的革命取得了胜利，实现了民族独立，在改革开放四十年中取得了举世瞩目的成绩，中国不但人民富起来，而且正为实现民族伟大复兴的强国梦而努力奋斗。

在教学中多使用弘扬正能量，唱响主旋律，赞美正义等素材，有利于学生理解并支持党和国家的方针、政策和路线，有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于学生坚定中国特色社会主义道路，有利于学生增强对我国制度的自信，从而有助于学生升华政治认同感。

二、活动设计要运用辩证思维，培养科学精神

本节课的第三个环节“各抒己见：明真相”。在这个环节中对于如何对待和合小镇建设存在的问题出现了两种不同的观点。观点一认为差不多就好了，觉得问题不会有什么影响;观点二认为要直面现实，迎难而上，千方百计，推动小镇前行。在这个活动中要求每个学习小组选取任意观点，结合教材知识点进行评析。学生认为对于小组建设取得的成绩表示肯定，但对于存在的问题不能差不多就好了，这样会容易掩盖矛盾，小问题容易酿成大祸根，所以要正视问题找到正确的方法解决问题。此外，本节课的第四个环节“邯郸学步：可行吗？”在这个环节中让学生分析各地的特色小镇可否照搬照抄，依样画葫芦？在活动中学生要区分不同小镇的特殊性又要结合小镇建设的共性办法，不能一刀切、一风吹，找到适合每个小镇的自己的建设方案。

这两个环节的活动都体现了辨析式学习过程的价值引领，强调通过范例分析、展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，有利于培养科学精神。随着互联网的出现，各种新型媒体的产生，如微博、微信、抖音等，不仅带来了生活、工作和学习的便利，但同时也带来了暴力、拜金主义、个人主义等不利于青少年健康成长的信息，特别是高中生正处于世界观、人生观和价值确立的重要时期，而高中生又具有不稳定性的特点，容易受到外界信息的干扰。这时学生是否拥有辩证思维能力，甄别信息的眼力，将会直接影响学生的健康成长，关乎学生认识社会、参与社会的能力和态度。

三、活动设计要遵守社会规则，增强法治意识

本节课的第二个活动环节“同病相怜：真忧愁”，让学生谈谈小镇在小镇建设中可能遇到的问题。在学生的回答中，除了讲到资金、技术、人才等问题之外，还有讲到在小镇建设中可能出现不符合法律规范的要求。在这个活动中学生意识到我们有建设小镇的权利，同时要有履行义务的意识，不能与法律法规相抵触。当前，我国正在建设社会主义法治国家，培养学生的法治意识也有利于法治国家的建设。而法治意识的培养不是一蹴而就，是一个日积月累的过程，一方面需要相关法律知识的专门学习，例如我们教材的《政治生活》特别是《生活中的法律常识》的学习，有助于增强学生的法律知识和意识。另一方面需要教师在平时教学过程中的言传身教，时常敲敲法律的警钟。国家要不断完善法律体系，作为社会一员的学生要不断提升自己的法律素养，要学法、懂法、守法，还要能拿起法律的武器维护自己的合法权益。

四、活动设计要创设情景体验，激发公共参与

本节课的第五个活动环节“高瞻远瞩：话未来”中，让学生为和合小镇的推广、家乡的发展设计一句广告词，这有利于激发学生的主人翁意识，将对家乡的热爱、自豪感转化成对家乡发展出谋划策的动力，增强了课堂的活跃气氛。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。生活是教学赖以生存和发展的源泉，因而，新课程强调从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，通过模拟生活，创设教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。因而在教学中可以设置相对应的经济活动、政治活动、文化活动、法律案例等情境，有助于学生更加关注社会、了解社会，从而激发出公共参与的热情。

教育是一个长期发展的过程，关于中学思想政治课核心素养的塑造需要尊重教育规律，其培育必然是学生、教师、教材这三者在课内外的探究活动实施中相互影响，相互作用最后达到的综合性升华的结果，以此来体现在思想政治课的学习意义和价值以及学生通过这样作用的一个过程自觉形成解决问题和探索新领域的综合性品质。

【参考文献】

[1] 罗燕芬. 高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J]. 教育导刊（上半月），2013（5）：85-87.

[2] 王哲. 高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J]. 读写算（教育教学研究），2015（30）：26-26.

（作者单位：浙江省台州中学）