翻转课堂教学模式在高中音乐课中的应用实践研究

何彬彬

【内容摘要】本文对高中阶段翻转课堂与音乐教学的综合运用现状进行了分析，发现了其中存在的主要问题，并提出了如改善课前预习、跳出教材限制与提升教师能力等优化建议，旨在促进我国高中音乐教学高质量发展。

【关键词】高中教育  音乐教学  翻转课堂

引言

高中时期，学生与学校的注意力集中在学生应试成绩的提升，音乐教学常得不到足够的重视，教学效果较差。翻转课堂在音乐教学中的应用可以提升学生的音乐学习兴趣，缓解学生课程压力，对学生健康成长有重大意义。

一、翻转课堂在高中音乐课中应用的意义

翻转课堂兴起于美国，指教师在课程进行前将课程中含有的知识点分条录制成为小视频，帮助学生进行预习，使学生对课程知识有一定的了解，教师在课程进行中有充分的时间进行针对性强化训练，突出以学生为主体的教学思想①。

高中音乐教学中，课程的重点主要包含基础乐理知识掌握与音乐鉴赏能力培养。翻转课堂在教学当中的运用使学生自由选择音乐学习中的案例，增强了学生学习兴趣，让学生的乐理学习与发声训练更加具有动力，提升高中音乐课程的教学成果。

二、高中教学中翻转课堂的使用存在的问题

1.课前预习视频内容单一

现阶段翻转课堂实践中，音乐教师视频录制常采取与文化课程相似的知识点讲解。但乐理知识具有晦涩难懂的特点，在教师面对面讲解的进程中学生理解尚不完全，压缩性知识点概括更加难以引起学生的兴趣，致使课前预习效果较差。

2.缺乏有效教学平台

现阶段翻转课堂使用虽然较为广泛，但大多高考科目采取教案预习方式。高中阶段音乐科目受重视程度较低，学校难以为其建立视频共享平台，导致教师录制的视频仅能通过微信等聊天软件传播，学生课后是否观看与观看质量均无法保证。

3.与学生需求严重脱轨

现阶段高中音乐课程普遍使用人教版教材，教材已多年未进行改版，且文中举例多以世界经典音乐为主，中国文化背景下成长的学生缺乏相关欣赏能力。教学案例与学生生活严重脱轨，学生音乐学习兴趣普遍不高。

4.教师技能存在空白

翻转课堂要求教师熟练掌握视频录制相关技术，但许多音乐教师信息技术掌握较少，仅能进行简单的录制，剪辑、细节调整等能力缺失，导致预习视频较为粗糙，学生观看兴趣较低。同时以学生为本的教学理念要求教师具备一定的创作能力，但受教育环境的影响，音乐教师专业能力普遍娴熟，但在创造高质量作品的能力普遍缺失。

三、翻转课堂在高中音乐教学中应用策略

1.优化课前预习视频制作

课前预习视频是翻转课堂的核心内容，直接决定了课堂教学成果的好坏。教师在翻转课堂的实践中要加强对课前预习的关注程度，避免套路化的预习使教师在课堂上花费大量的时间进行基础知识讲述，翻转课堂应用形式化严重②。

首先，改变课前预习的主要内容。据相关调查显示，高中学生对音乐课堂的理想状态为听着音乐做其他学科的作业。音乐课程的培养目标为学生的音乐鉴赏能力与基础乐理知识。教师可以依据学生的需求，将预习视频的主要内容设置成为课程相关音乐的鉴赏与对比。在内容转换尝试中教师应注意选取更加符合学生需求的音乐，保证课前预习的成果;以音乐鉴赏为主的课前视频，可以伴随学生课后作业的全程，教师不必向常规视频一样控制时间，甚至需要故意延长时间避免学生课后作业中随意选取音乐，培养学生正确的音乐审美观与价值观。其次，常规化乐理知识预习。缺少乐器实践的乐理知识较为晦涩、深奥，学生仅在教学视频辅助下难以完全理解，常规填空、选择等教案预习方法更加适合学生的预习需求。教师在预习题目设计中需注意浅显，仅帮助学生对知识体系进行梳理。过于深入的要求会使学生理解困难，即使存在部分学生能力较强，但市场上许多所学生喜爱的“灵感类”音乐作品与乐理常识冲突，会严重影响学生的学习兴趣。

最后，加强预习中与学生的互动。翻转课堂中强调以学生为主体，所以教师要将备课的权力与学生分享。教师在课前预习材料准备时，要设计基础问题帮助学生查看自身知识点掌握情况，使学生明确自身知识点的缺漏并向教师传递。教师要对学生发送的问题进行分析，剔除其中学生未仔细预习产生的无意义问题及学生过度延伸得出的课程无关问题，将剩余问题作为课程的主要内容。同时，教师可将课程中案例选择权交于学生，要求学生在熟悉课程内容后自主收集相关音乐，教师在其中合理选择进行课上分析。如人教版第一课不同段落表达不同情感，教师在课前视频制作中要广泛选取情感层次丰富的音乐作品，综合剪辑为课前预习资料。需要注意的是作品最好从流行音乐中选取，作品的曲调要较为轻柔，如林宥嘉的《说谎》，保证全面满足学生的需求，同时要求学生提交任意曲目的段落情感分析。教师可以依据学生提交的曲目与情感分析的状况，针对性制定课程内容。

2.建立教学平台

教学平台的建立是翻转课堂实践效果的保证。但由于缺乏重视，校方难以为互动性学科建立平台;同时，校方缺乏足够的人员与资金进行平台维护。教学平台建立应由教育部门组织建立。由于高中教材体系的不同，过多浏览其他教材的教学视频会导致教学进程混乱，全国统一的教学平台并不可取。教学平台应由省级教育部门独立建立或者教材体系相同省份联合建立。教学平台设计中要有开放性公共交流途径，方便教师间经验交流与学生间互动，促进教学方法的进步与学生成绩的提升。

3.脱离课本的限制

由于大多高中音乐教材编制时间较早，以现代的眼光看待，其中隐藏着音乐歧视的思想，且大多学生喜爱的音乐为教材歧视的对象③。在这种背景下，教师依照教材开展音乐课程难以对学生形成有效的教育。所以教师在教学进程要在掌握教材对学生的能力要求之后，抛弃教材，重新制定课堂流程，保证课堂教育更加贴近学生的需求。但抛弃教材的真正含义为不受教材局限，并非刻意避开教材内容，教材中有许多音乐教学中无法绕开的经典曲目，教师在课程中要合理安排时间进行讲述。乐理基础知识的掌握与发生练习枯燥、单调的性质难以通过教学方法进行改变。学生对音乐的兴趣是乐理知识掌握与演唱能力提升的主要保障。在此基础上，教师进行能力培养时的选曲要更加注重学生的兴趣，保证学生的练习参与度。对于教材中需要学生掌握的曲目，可在学生基础能力训练结束后进行教学，此时学生曲目学习能力较强，即使缺乏兴趣支撑依旧能对曲目进行简单的演唱。

4.强化教师能力

传统背景下的音乐为一门单纯的听觉艺术，但在现代背景下，视觉效果的作用在音乐中占有的比例越来越大。所以，教师在教学辅助视频的制作当中，要注重视觉上的美观，这就要求教师主动学习相关计算机技术，提升自身视频处理能力。同时学校可给予教师帮助，在教师能力尚为完善的时期派遣技术人员帮助教师制作教学视频，保证课堂教学成果。高中音乐教材中常要求学生对音乐相关艺术类型的基本掌握如诗歌、舞蹈、造型、影视等，这要求教师主动学习，加强自身能力建设，不断拓宽自身专业能力的边界，从更多的角度对音乐及其相关艺术类型进行解读，保证学生艺术能力培养的全面性。

结论

翻转课堂在高中音乐教学中的应用可以有效提升學生的音乐学习兴趣与成效。教师要加强对翻转课堂的应用方式与音乐的科目内涵的研究，促进二者有效结合，改善音乐课程在高中阶段边缘化的现状，强化学生音乐能力的培养。

【注释】

① 陈晔. 高中音乐翻转课堂教学设计研究[J]. 黄河之声，2019（19）：102-103.

② 古颂. 翻转课堂模式在公共艺术——音乐课程教学研究[J]. 广东职业技术教育与研究，2019（04）：122-124.

③ 张晓青. “翻转课堂”模式在中学音乐教学中的应用浅析[J]. 黄河之声，2019（10）：116.

（作者单位：甘肃省天水市张家川县第三高级中学）