巧设问题优化高中语文教学效率

郭明霞

【内容摘要】高中语文的课堂教学中，问题的设计，不仅能调动学生的学习智慧与灵感，而且还具有牵一发动全身的教学效果。同时，问题的设计与课堂提问通常是语文教学效果提升的关键。因此，高中语文的教学中，问题的巧设通常可以使教学效率得到有效提升。基于此，本文主要对语文教学中问题的特征进行阐述，并提出问题巧设策略。

【关键词】高中语文  问题  设计  教学  效率

高中语文的课堂教学中，问题的巧设，不仅可以使学生学习语文的兴趣得到有效提高，使学生充分体会到积极思考的乐趣，而且还能激发出学生学习的动力，使学生勇于发现问题，从而使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高。因此，高中语文的课堂教学时，在提问的时候，需注重观察学生自身的反馈状况，以此提出具有针对性问题，并根据问题的设计特征，对教学内容以及教学状态进行相应调整，从而使语文课堂的教学效率得到有效提高。

一、语文课堂教学问题的特征

1.精简性

问题的设置需注重精简性，其主要是从问题的质量与数量两方面开展，就数量而言，其看起来是少的，而就质量而言，其看起来是精的，也就是少而精。课堂上的问题巧设，数量必然是少的，如果问题太多，问题没有主线，也缺乏相应的核心问题，提出较多的零散问题，学生不仅会无暇思考，而且还会使学生在上课时处于跑题的状态，因此，一节课最多设计两三个问题即可①。另外，“简”并非是简单，而是简约，也就是问题的设计需简明扼要，在设计的所有问题中选择出能支撑整节课教学的问题，并能够串联起整篇文本的教学，从而使语文课堂上的教学效率得到有效提高。

2.整体性

语文教学的问题设计的一个重要特征就是整体性，其问题的设计需着眼于材料的整体，将问题作为课堂教学的主线，因此，其必须具备全局性的关照特征，同时，问题也会成为引导学生对文本整体内容进行深度思考的，也就是牵一发动全身，具有支撑的作用。因此，问题的设计时，需注重从整节课的角度进行设置，其相对于局部问题，更注重问题辐射于整节课。同时，设计问题时，教师关注局部通常无可厚非，但是，局部通常是有指向的，通常需围绕整节课的中心，就像是车子的发条与轴承关系，轴承则是整体，而发条则是局部，局部只有成为整体的一个部分，才具备存在的价值②。因此，在具体教学时，教师在引导学生对不同层次进行分析理解时，就需注重指向性，也就是在课堂的教学中需有核心。

3.层次性

语文教学的问题设计另一个特征就是层次性。问题的层次性通常有着鲜明的逻辑性，主要指层层推进、由浅至深。该层次的安排通常指根据文本的理解以及学生的思维发展特征，进行问题设计。文本的层次通常包括递进、并列、总分、分总、总分总、假设、选择等关系。对于学生而言，其思维发展的特点通常是根据学生自身的认知发展顺序，促使学生进行解释验证，并将其作为依据，调动学生对问题层次进行深层次的探讨③。总之，问题层次性主要是指整节课的问题设计合理顺序，并经过各问题之间的关联性，促使学生实现知识网络的构建。

二、高中语文教学中问题巧设策略

1.基于情境化的问题设计

《高中语文课程标准》中明确提出，语文课程的教学需积极指导学生位于真实语言的应用情境当中，以自主性语言活动，注重言语经验的积累，注重语言的特点及其应用规律的把握，深化对语言文字的有效理解与热爱④。相应的情境创设，不仅能有效触动学生内心的情感，而且还能使学生对知识学习产生浓厚的兴趣。美好情境的创设，通常能有效激发学生自身身处的情感火花，并调动学生的思维，从而使学生融入到情境学习中。因此，高中语文在进行问题设计时，需注重适时情境的创设，以激发学生学习的共鸣⑤。例如，对古诗文进行教学时，部分语文教师通过播放音乐调动学生情感上的共鸣，通过乐曲进行问题的导入，这通常是较有效的一种教学方法，但是，教师需把握好相应的教学情境。同时，语文教师需充分明确情境的创设时机，如何时播放音乐，播放什么乐曲，怎样将乐曲与问题有效结合，这些都需要教师在课堂上进行合理有效把握。例如，对《念奴娇·赤壁怀古》开展教学时，语文教师可创设如下情境：播放《临江仙》乐曲朗诵的词作，学生可以一边听一边勾画，在读完之后，可将长江航拍视频进行播放，以此使学生深刻感受到长江的波澜壮阔。然后，让学生说出自己的感受，并通过配乐朗读，感受到诗词呈现的豪迈之情。在对课文进行体悟时，语文教师可以让学生根据自身的经验，赤壁之战进行解說，并将赤壁的图片进行展示。同时，在主旨体悟时，语文教师可以将“周瑜”与“苏轼”视频短片进行播放，引导学生根据二者的经历，充分找出相同之处，以深刻的体悟到“人生如梦，一尊还酹江月”的意味。在全部的教学设计时，语文教师进行情境、问题设计时，需努力寻找到学生比较熟悉的画面，调动学生的情感。在教学时遇到学生比较陌生的内容，语文教师可通过播放视频，调动学生学习语文知识的兴趣，并引导学生积极联系自己已具备的知识，实现思维发散，从而深刻体悟到作者写作时的情感。

2.基于层次化的问题设计

高中语文教学中问题设计时，一节课既有主问题，也有相应的次要问题，此时，语文教师就需有效处理主问题与次要问题之间的关系。主要问题通常是一节课需解决的主要问题，通常是不能被次要的问题所冲淡的，而次要问题也不能喧宾夺主，实现问题的转化。但是，在部分教学中，教师所设计的问题通常没有突出主要性，而是在次要问题花了较多时间，教师和学生之间的互动相对活跃，这通常是教师设计及处理问题时产生了一定问题⑥。主要问题通常是根据教学目标以及教学重点进行设置的，如果教师所设置的主要问题只需要简单探讨就能解决，这就表明问题的设计失败，且没有充分突出教学的重点。同时，语文课堂的教学中，教师如果无法按照学生自身的认知规律以及知识经验进行问题设置，就会使整节课的氛围较为沉闷，且学习效率较低。这种教师自问自答、自说自演，主要是因为教师在问题设置时，无法把握好“度”。在具体教学时，教师只有合适的提问，才能使学生充分获得成就与乐趣。例如，对苏轼的《后赤壁赋》开展教学时，教师可指导学生从标题作为出发点，根据两个主体进行问题设计，也就是“赤壁”形式与“赋”的特点，语文教师可通过这两个主线，从浅至深的进行问题设计：（1）刚到赤壁的时候，诗人看到了什么景象，请简要的概括。（2）根据赤壁的景色，作者抒发了什么感慨？（3）作者陶醉于赤壁景色中，又做出了什么行为？（4）作者为什么“划然长啸”？又什么“悄然而悲”？（5）作者的情感产生了什么转变，请根据《前赤壁赋》谈谈转变的原因。根据教学设计，语文教师的教学设计需与教学目标紧扣，充分抓住文本的特点，从浅至深的对文本实施分析。通过该问题的设计，不仅能够使学生全面的掌握相关知识，而且还能使学生充分的掌握梯度学习法，从而使学生的学习能力得到有效提高。

3.基于有效性的问题设计

高中语文课堂的教学中，教师需注重把握新问题的生成，教师需直面生成性问题，充分考虑到生成问题与教学内容的关联性。生成性问题的产生通常将教师的教学作为出发点，以引发学生的想象或联想以及相关联思考。此时，语文教师就需充分关注具体教学语境，引导学生思考生成性问题触发点，并需注重生成性问题与教学目标与内容的关联性，因此，教师需因势利导，注重问题提出的有效性。同时，教师只有合理科学的设计问题，才能实现高效的课堂，因此，教师需紧扣具体教学目标与内容进行问题的设计。例如，小说阅读的时候，语文教师则需根据小说三要素进行问题设计。例如，在对《祝福》实施教学时，其主要的对象为祥林嫂，教师可提问：祥林嫂具备什么特点？前后都发生了什么事情？是否有情节突转？这种突转设置对主体表达有什么作用？其他的人身上有什么特点，对其他人的描述对祥林嫂的表现有什么作用？通过这些问题的设计，通常可根据主题进行无限延展，教师也可以设置矛盾问题。学生学习到文本的矛盾处，通常会产生理解困难，此时，语文教师则抓住机会进行设问，以促使学生通过矛盾的化解，有效理解文章内容，并实现自身思维的深化。《祝福》文本的结尾处，“祥林嫂是怎么死的？短工的回答则是：怎么死的？还不是穷死的？”此时，教师可设问：“短工的回答后半句本是肯定句，为什么句末却是问号呢？”学生通过全篇的探究，通常会发现，祥林嫂死是另有原因的，是受封建专治的迫害而死的。教师通过该矛盾点实施设问，通常可以使学生更高效的理解与掌握文本的内涵。除此之外，语文教师在问题的设计时，可根据文本的细节对文本内涵进行有效挖掘，例如，对《荷塘月色》实施教学时，通过文本语言美进行品味后，教师可根据作者描述的“宁静是他们的，我什么也没有”进行问题设计：为什么宁静是他人的？作者为什么不宁静？根据该情感主线，让学生在文本当中找出原因，并根据相关阅读资料，将朱自清的写作背景进行讲解，以促使学生深刻的感受到文本的情感。因此，语文教师在进行问题设计的时候，需注重问题有效性，通过教学目标的高效完成，禁止为了热闹而偏离教学目标，而随便设计问题。

结束语

综上所述，高中语文的教学中，问题的设计通常是课堂教学的重点，其不仅有助于高效课堂的实现，而且还是课堂文本阅读、作文教学、学生思維发展的重要方式，从而使课堂结构展现出主线教学审美性，并实现层次性的开展。因此，语文教师在具体教学时，需巧设问题，从材料的关键词、句、段落，或者理解困难、写作手法、矛盾处等进行问题的设计，从而使学生实现高效学习。

【注释】

① 高平. 解析高中语文高效课堂教学开展策略[J]. 名师在线，2020（18）：41-42.

② 纪鹏飞. 高中语文教学中问题教学模式的运用[J]. 甘肃教育，2020（11）：74.

③ 王雅琴. 问题教学模式在高中语文教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2020（04）：257.

④ 曹建军. 基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究[J]. 科技资讯，2020，18（08）：87+89.

⑤ 李有锦. 问题教学模式在高中语文教学中的应用[J]. 名师在线，2020（03）：62-63.

⑥ 廖聪文. 基于核心素养的高中语文教学问题设计[J]. 语文教学之友，2019，38（11）：10-12.

（作者单位：甘肃省皋兰县第一中学）