浅论小学英语绘本阅读教学活动设计

廖林华

【摘要】阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对于正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心发展的重要基础。原版英语绘本以其画面精美，情节简单，句型反复、语言押韵等特点，深受学生喜爱。本文以绘本The Runaway Bunny的教学为例，浅论小学英语绘本阅读教学活动设计和实施策略，意在探索小学英语绘本阅读教学模式，以帮助中小学教师提高英语课堂的效率，发挥英语绘本的教学作用。

【关键词】小学英语;阅读教学;绘本阅读;活动设计

一、英语绘本的定义和特点

英语绘本就是我们一般所说的英文图画书，英文名称为English Picture Book，其画面直观形象，承担着抒情达意的任务，是一种重要的儿童文学样式。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特曾说：“绘本是给不会阅读的人看的书，是孩子人生旅途中最初见到的书。一个孩子若能从绘本中体会到许多快乐，他未来一定会热爱读书”。原版英语绘本有三个显著特点：（1）从文学的角度，有文学性、教育性、情趣性;（2）从结构的角度，情节简单，句型反复、语言押韵，注重目标语言的整体输入;（3）关注學生的情感体验。

二、开展英语绘本阅读教学的意义

如今，英语绘本阅读正作为一种新的课堂教学模式，走进中小学英语课堂。为此，广大中小学校努力创造条件，指导推广开展英语绘本阅读，意义重大。

（一）适应新课标的要求

英语新课标指出：“小学六年级学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”毫无疑问，阅读是学生学习语言知识和发展语言技能的基本途径。而现有PEP教材中所提供的语篇和材料远远不够。所以，选择合适的课外材料作为教材的有效补充，既可以检测和提升学生对教材知识的掌握程度，又可以提高学生学习英语能力。经典英文绘本中的插画精美，其文本故事更是一个整体的语言输入，无疑是最佳选择。

（二）有助于激发阅读兴趣，提高阅读能力

原版英语绘本画面精美，情节简单，句型反复、语言押韵，注重目标语言的整体输入、自然习得以及语感的培养。以绘本的形式呈现小学英语教学内容，符合小学生的学习习惯和身心发展规律， 学生的注意力很快能吸引过来，带着浓厚的阅读兴趣融入英语的学习过程中，阅读能力将大大提升。

（三）有助于增强阅读体验，培养学生思维能力

教师在讲课的过程中将绘本中的重要素材有效应用到教学过程中，可以帮助学生了解更多的语言表达形式，增强阅读体验。教师在绘本故事呈现中可以结合学生的生活经验，设计出生动有趣的情境，将学生带入教学情境中，开启学生主动学习的积极性，刺激学生的求知潜力，积极大胆地创新，发散思维。

四、绘本阅读教学例析

（一）绘本The Runaway Bunny 内容简介

绘本The Runaway Bunny，其封面和第二页如图 1、图 2 所示，这本书出版于1942年，1966-1978年被评为“好中之好”童书。2002年美国还推出60周年纪念版。作者玛格莉特和插画作家克雷门·赫德都是美国图画书界的先驱性人。这本经典绘本具有以下特点：画面精美;语言结构复现;表达爱意;充满想象。该绘本讲述了一个有趣的故事，调皮的小兔突发奇想要逃离家，他变成了鱼、小鸟、山上的岩石、帆船、小男孩等等，可无论小兔想变成什么来逃离妈妈的怀抱，兔妈妈都会敞开怀抱，欢迎他回家。

（二）教学活动设计

1.教学内容与学情分析以及教学目标与重难点定位

该文本故事涉及过去时态，词汇量太大，并不适合小学五年级的学生阅读。所以，笔者进行了改编，减少了原著中的两个话轮，随之减少了四个词汇，使之适应学生能力。

基于以上对教学内容与学情的分析，我们将本课的教学目标确定为以下三点：首先，掌握13个单词，1个句子：once， bunny， said， if， become， fisherman， rock， climber， sailboat， sail， wind， hug， shucks， if you become…，I will become…;其次，学生能理解故事大意，有感情朗读;最后，学生能用目标句型发挥想象，表达自己。

2.教学活动设计及其意图解析

（1）读前活动及设计意图

在与学生寒暄问好、宣布上课之后，教师播放孙悟空与二郎神斗法的动画片，在孙悟空变身之前按暂停，让学生猜What will he become？ 学生在语言表达中解决了绘本生僻词become. 学生在教师创造的真实情境中实践语言，在语言实践中发展思维能力。播完动画片，教师提问：If you can also change，你最期待自己是什么？学生的想象力天马行空，答案有：小鸟，超人，大象等等。随后，教师让学生猜;如果your new teacher也能变，你觉得我会想成为什么？引出bunny一词。标题导入环节，教师先呈现封面：你能看见什么？学生能说出mother， grass， trees， flowers ， moon等词。教师用语言渲染气氛：如此安静和谐，美丽的夜晚，如果你是小兔，Will you stay here or run away？ 有的想留下来，理由是担心妈妈难过;有的想逃家，想去看看外面的世界等等。在这个环节，学生的运用语言的能力得到提升，在学习新知识的过程中巩固了旧知识。

（2）读中活动及设计意图

第一步，读一读，猜一猜。故事第一幅图，小兔对妈妈说：我要逃离家。教师请学生想象自己是兔妈妈：你的小兔要逃家，作为妈妈会做什么？会说什么呢？许多学生说：run after you或者don't run away这些都与故事发展一致。呈现完第二个话轮，教师设计了分角色有感情地朗读活动，体会主角的感情，进行趣味朗读。儿童天生喜欢活动，儿童在活动中实现自我成长，在活动中习得交流技巧和他人交换信息。

第二步，创设教学情境，培养语言能力。教师带着学生学完前两个话轮后，教师呈现小兔相继变成山上的岩石，小鸟和帆船的图片。教师逗问学生：小兔当然开心了，他可以变成那么多不同的事物，妈妈就麻烦了。充满想象力的同学们，你们能不能帮助兔妈妈想办法啊？乐于助人的学生们都回答：好的。那怎么帮忙呢？教师呈现目标句型：If you become…， I will….带读两遍，请学生分组讨论，每人帮助兔妈妈想一个idea。学生的产出丰富极了，有的说：如果你变成山顶的岩石，我就变成山吧，你永远在我身边;如果你变成小鸟，我就变成天空; 若果你变成帆船，我就变成汪洋大海，任你翱翔等等。学生运用语言的能力不知不觉提升了。

第三步，听读故事，揭露結局。经历了前面5种变化后，教师呈现最后一变，挖空a little boy， run into a house， your mother三个短语。教师播放这一段兔妈妈与小兔的录音，并请学生举手补全句子。学生猜测故事结局，小兔最终是留下还是逃走呢？播放整本故事录音，学生跟着电脑读故事，对文本内容有更深入了解。

（3）读后活动及设计意图

第一步，猜故事结尾。学生跟着电脑听完整个绘本故事后，教师追问：What will happen at last？并再次呈现绘本第二页PPT，教师说：学习故事之前，教师问过你们，小兔是会留下还是逃家呢？当时你们大部分都说会逃家;现在，学完了故事，教师再问你们这个问题，你们的观点又是什么呢？学生大多改变了想法：我认为他会留下，因为想妈妈了、饿了、困了，等等。妈妈与小兔完成了一次爱的追逐游戏。

第二步，发挥想象，表达自己。上课伊始，学生说了他们想变成各种各样的事物，教师引导学生发挥想象：如果你变成了你想变成的事物，你希望爸爸妈妈变成什么呢？用上句型：If I become…， my father/mother will….学生的想象力超乎意料：如果我变成天上的星星，我妈妈将变成月亮，我爸爸将变成天空，守护我们;如果我变成一座宫殿，我妈妈将变成王后，我爸爸将变成国王，永远住在我的皇宫里等等。新课标提出，教师尤其要关注学生学习的过程和方法，以及在这一过程中产生的情感体验和价值观。通过表达，可以传递自身体验与感受。

第三步，推荐另外一本表达爱意的英文绘本Guess how much I love you并布置家庭作业。

五、结语

著名语言学家Herbert H·Clerk曾说：“英语作为一门语言、一种交流工具，唯有在使用中才能真正发挥其作用。”英语绘本教学活动能为学生提供真实的情境，话题贴近学生的生活和学习经历，能引起学生极大的兴趣，增强参与的积极性。然而，还有一系列问题等待全体中小学教师和外语基础教育研究者去解决，如，教师如何选择适合学生的英语绘本？各年级开展分级阅读的可行性？每周课时量不足的问题？这只是一个开始，绘本阅读教学还有很长的路要走。

参考文献：

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