罗娜
摘要:部编版小学语文教材的单元整组教学不是简单的单元内容的组合,而是立足于文本,强调语文教学的整体观,突出某一主题来实现教学内容的优化组合,它有利于培养学生对教材的整体感知能力,有利于教材的进一步开发利用,更有利于学生的成长。本文对小学语文单元整组教学的策略进行了探析。
关键词:小学语文;单元整组;教学整合
语文是一门人文性和工具性兼备的基础学科,对于提升学生的人文素养、促进其身心健康成长意义重大。在新课改背景下,小学语文教学理念推陈出新,不断探索教材资源的开发利用新方法。部编版小学语文教材的内容安排基本都是以某一主题为主的,这便为小学语文单元整组教学提供了支持。所谓“单元整组教学”是围绕现有教材,以单元作为模块,对学习主题进行提炼,对教学资源进行整合,从而提升教学实效。以部编版小学语文三年级教材为例,每个单元在教材内容的组织与编排上都具有专题性,这为单元整组教学提供了便利,从而实现了教学的建构。
一、以单元为基础进行单元整组教学
单元整组教学应以单元为基础,探析不同单元间教材资源的关联点,构建相应的关联主题模块。比如通过对不同单元相同体裁、题材、语言表达方式的关联资源进行整合,或者依托每个单元特定的训练重点来整合课程内容。三年级教材上册的第二、第六单元都存在“写景状物”的课文,教师可以把握课文的共同点,和学生一起整理归纳出“写景状物”的方法,从而促进这两单元知识的有效融合。当然,单元整组教学主题本身并不固定,思想主题上的单元组可以,相似知识点的单元组也行。因而,展开单元整组教学,可以实现不同单元逻辑结构的统一,有利于学生进行自主探究,进行合作学习。
二、以课文为基点进行单元整组教学
在实施单元整组教学设计时,对本单元的课文进行整合教学是一种有效的方式。以组内课文为基点,强化教学主线的整合,构成一个主题。如三年级教材上册第六单元,有《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。从这一单元的主题来看,教材呈现的是一种山水文化。细读课文可以发现一个结构上的共同点—围绕一个意思写一段话,有12处课文语段与此相关,因而可确定这就是本单元整组教学的读写主题。在教学实践中,可采用两种策略:主副搭配,即《富饶的西沙群岛》为主,《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副;另一种策略则是在教《海滨小城》时,对第一自然段作重点学习,教《美丽的小兴安岭》时,对第二自然段作重点学习,其余的内容,把主动权交给学生,让他们自学。通过实践,我们也发现,一篇课文,在进行深入挖掘时能够构建出不同的主题,而多篇课文则能够在相互穿插与重组中,全面地突出主题,可以让学生从文本的分析中获得更多有意义的信息。总之,在单元整组教学中,师生都获得了新的感悟。
三、从类比赏析中进行单元整组教学
部编版小学语文教材在编排上强调学生对语言文化的积累,利用类比赏析的方法可以深化单元整组教学效果。不同文章在写作上具有不同的风格,学生通过进行类比分析,体味不同的语言魅力。所谓类比赏析,有同题鉴赏、同类鉴赏等。同题鉴赏就是对同一主题的文章进行比较赏析;同类鉴赏则是针对单元内相同类别的文章进行对比分析。
如三年级上册教材第五单元的《搭船的鸟》和第七单元的《带刺的朋友》,都是写小动物的。《搭船的鸟》中对翠鸟外形的描写是先整体,直表赞叹:“多么美丽的小鸟啊!”再进行部分描写,感受其色彩:“红色”的长嘴,“翠绿”的羽毛,翅膀带一点“蓝色”。接着又写了鸟捕鱼时的样子,以表示时间短暂的词和一系列动作突出翠鸟飞行速度快、捕鱼动作娴熟。全面而深刻地扣住了课题,可爱的翠鸟跃然纸上。而第七单元的《带刺的朋友》,作者并没有写刺猬的外形,而是抓住了刺猬的动作,把它偷枣的过程写得活灵活现。“爬”“停住了脚”“摇晃”“掉”“归拢”“打了个滚儿”“扎”“驮”“跑”,小刺猬偷枣时的这一连串机灵、聪明的举动被躲在一旁的小作者看得一清二楚,从而由衷地发出感慨—聪明的小东西,偷枣的本事可真高明啊!第一篇是从外形和动作两方面来写翠鸟;第二篇是从偷枣的细节动作上来刻画刺猬,两篇文章既有相同之处,也有不同之处,但都把所写的小动物刻画得活灵活现。
当然,类别赏析的关键是进行分类对比,可从语言风格分,也可从描写方法分,还可从行文结构分,等等。只要抓住一个知识点,就可以实现知识的迁移、巩固和提升。
四、借随文练笔进行单元整组教学
写作是语文教学的重点内容,通过单元整组教学,可以将随文练笔融入其中,实现写作训练的“有序化”。比如部编版三年级下册教材第一单元,可以从景物描写主题入手,鼓励学生从单元课文中学习景物描写的方法,并按照顺序进行观察和写作。比如《燕子》一文,可以从燕子的特点进行观察,学习作者刻画燕子的手法。于是,有学生在对《美丽的中心广场》进行描写时,如此叙述:“我把谷物拿在手里,小心地平摊在手心,缓缓举起,机灵的鸽子们很快闻到谷物的味道,‘咕咕咕叫着飞来,落在我的手上,津津有味地吃起来,时不时地抬头看看我,又一刻不停地吃着。”很显然,学生是借鉴了《燕子》中的描写手法,来描写鸽子,说明学生学会了仔细观察。还有学生在习作《看烟花》中,通过对景物描写的先后顺序进行梳理,来刻画美丽多彩的烟花世界,先写所见,最后写感想,突显了景物描写中的“有序性”。
总之,单元整组教学体现的是一种“大语文”的教学理念,强调教学资源的二次开发与利用,注重生成与突破,强化了听、说、读、写的训练,培养了学生融合、判断、分析、归纳等系列的阅读能力。因此,教师在备课时要更新理念,大膽作为,从主体单元出发,重组资源,进行整体化设计,切实提升课堂效益。
参考文献:
[1] 廖珊《小学语文单元整组教学的实践与思考》,《才智》2017年第36期。
[2] 李芳《小学语文单元整体教学策略研究》,《基础教育参考》2019年第16期。
[3] 李笋《小学语文单元整合教学的实践研究》,《语文教学通讯·D刊(学术刊)》2019年第10期。