智慧整合

罗娜

摘要：部编版小学语文教材的单元整组教学不是简单的单元内容的组合，而是立足于文本，强调语文教学的整体观，突出某一主题来实现教学内容的优化组合，它有利于培养学生对教材的整体感知能力，有利于教材的进一步开发利用，更有利于学生的成长。本文对小学语文单元整组教学的策略进行了探析。

关键词：小学语文;单元整组;教学整合

语文是一门人文性和工具性兼备的基础学科，对于提升学生的人文素养、促进其身心健康成长意义重大。在新课改背景下，小学语文教学理念推陈出新，不断探索教材资源的开发利用新方法。部编版小学语文教材的内容安排基本都是以某一主题为主的，这便为小学语文单元整组教学提供了支持。所谓“单元整组教学”是围绕现有教材，以单元作为模块，对学习主题进行提炼，对教学资源进行整合，从而提升教学实效。以部编版小学语文三年级教材为例，每个单元在教材内容的组织与编排上都具有专题性，这为单元整组教学提供了便利，从而实现了教学的建构。

一、以单元为基础进行单元整组教学

单元整组教学应以单元为基础，探析不同单元间教材资源的关联点，构建相应的关联主题模块。比如通过对不同单元相同体裁、题材、语言表达方式的关联资源进行整合，或者依托每个单元特定的训练重点来整合课程内容。三年级教材上册的第二、第六单元都存在“写景状物”的课文，教师可以把握课文的共同点，和学生一起整理归纳出“写景状物”的方法，从而促进这两单元知识的有效融合。当然，单元整组教学主题本身并不固定，思想主题上的单元组可以，相似知识点的单元组也行。因而，展开单元整组教学，可以实现不同单元逻辑结构的统一，有利于学生进行自主探究，进行合作学习。

二、以课文为基点进行单元整组教学

在实施单元整组教学设计时，对本单元的课文进行整合教学是一种有效的方式。以组内课文为基点，强化教学主线的整合，构成一个主题。如三年级教材上册第六单元，有《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。从这一单元的主题来看，教材呈现的是一种山水文化。细读课文可以发现一个结构上的共同点—围绕一个意思写一段话，有12处课文语段与此相关，因而可确定这就是本单元整组教学的读写主题。在教学实践中，可采用两种策略：主副搭配，即《富饶的西沙群岛》为主，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副;另一种策略则是在教《海滨小城》时，对第一自然段作重点学习，教《美丽的小兴安岭》时，对第二自然段作重点学习，其余的内容，把主动权交给学生，让他们自学。通过实践，我们也发现，一篇课文，在进行深入挖掘时能够构建出不同的主题，而多篇课文则能够在相互穿插与重组中，全面地突出主题，可以让学生从文本的分析中获得更多有意义的信息。总之，在单元整组教学中，师生都获得了新的感悟。

三、从类比赏析中进行单元整组教学

部编版小学语文教材在编排上强调学生对语言文化的积累，利用类比赏析的方法可以深化单元整组教学效果。不同文章在写作上具有不同的风格，学生通过进行类比分析，体味不同的语言魅力。所谓类比赏析，有同题鉴赏、同类鉴赏等。同题鉴赏就是对同一主题的文章进行比较赏析;同类鉴赏则是针对单元内相同类别的文章进行对比分析。

如三年级上册教材第五单元的《搭船的鸟》和第七单元的《带刺的朋友》，都是写小动物的。《搭船的鸟》中对翠鸟外形的描写是先整体，直表赞叹：“多么美丽的小鸟啊！”再进行部分描写，感受其色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛，翅膀带一点“蓝色”。接着又写了鸟捕鱼时的样子，以表示时间短暂的词和一系列动作突出翠鸟飞行速度快、捕鱼动作娴熟。全面而深刻地扣住了课题，可爱的翠鸟跃然纸上。而第七单元的《带刺的朋友》，作者并没有写刺猬的外形，而是抓住了刺猬的动作，把它偷枣的过程写得活灵活现。“爬”“停住了脚”“摇晃”“掉”“归拢”“打了个滚儿”“扎”“驮”“跑”，小刺猬偷枣时的这一连串机灵、聪明的举动被躲在一旁的小作者看得一清二楚，从而由衷地发出感慨—聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！第一篇是从外形和动作两方面来写翠鸟;第二篇是从偷枣的细节动作上来刻画刺猬，两篇文章既有相同之处，也有不同之处，但都把所写的小动物刻画得活灵活现。

当然，类别赏析的关键是进行分类对比，可从语言风格分，也可从描写方法分，还可从行文结构分，等等。只要抓住一个知识点，就可以实现知识的迁移、巩固和提升。

四、借随文练笔进行单元整组教学

写作是语文教学的重点内容，通过单元整组教学，可以将随文练笔融入其中，实现写作训练的“有序化”。比如部编版三年级下册教材第一单元，可以从景物描写主题入手，鼓励学生从单元课文中学习景物描写的方法，并按照顺序进行观察和写作。比如《燕子》一文，可以从燕子的特点进行观察，学习作者刻画燕子的手法。于是，有学生在对《美丽的中心广场》进行描写时，如此叙述：“我把谷物拿在手里，小心地平摊在手心，缓缓举起，机灵的鸽子们很快闻到谷物的味道，‘咕咕咕叫着飞来，落在我的手上，津津有味地吃起来，时不时地抬头看看我，又一刻不停地吃着。”很显然，学生是借鉴了《燕子》中的描写手法，来描写鸽子，说明学生学会了仔细观察。还有学生在习作《看烟花》中，通过对景物描写的先后顺序进行梳理，来刻画美丽多彩的烟花世界，先写所见，最后写感想，突显了景物描写中的“有序性”。

总之，单元整组教学体现的是一种“大语文”的教学理念，强调教学资源的二次开发与利用，注重生成与突破，强化了听、说、读、写的训练，培养了学生融合、判断、分析、归纳等系列的阅读能力。因此，教师在备课时要更新理念，大膽作为，从主体单元出发，重组资源，进行整体化设计，切实提升课堂效益。

参考文献：

[1] 廖珊《小学语文单元整组教学的实践与思考》，《才智》2017年第36期。

[2] 李芳《小学语文单元整体教学策略研究》，《基础教育参考》2019年第16期。

[3] 李笋《小学语文单元整合教学的实践研究》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第10期。