高中整本书阅读活动的组织与优化

赵丹

摘 要：语文教育的中心与整本书教学是紧密相连的。虽然古代教育者们并未明确提出“整本书阅读”理念，但在实际教学过程中，无论是哪种形式，都是以整本书为教学对象的。所以，在高中语文教学过程中，组织并优化整本书阅读教学活动是有一定教育传承意义和人才培养价值的。因此，作为高中生最佳伴读者的教师，有必要采取有效措施，优化整本书阅读的教学活动，使整本书阅读的价值在高中语文教学中得到充分显现。

关键词：高中语文 整本书阅读 组织优化

整本书阅读是以整本的书为对象的阅读活动，也是在文化速食盛行的当下提出来的抑制高中生浮躁心态的有效办法。在组织以整本书为对象的阅读活动中，我们可以给学生提供一个相对完整的文化视域和一个相对独立的阅读领域，在参与阅读活动的过程中，学生们可以自主运用阅读方法、阅读策略，形成自己的阅读习惯，也可以自主思考、系统探究，发展自身的阅读思考能力，汲取个性化的知识营养。

与此同时，组织整本书阅读活动还可以传承中华传统文化，提升文化自信，促进中国特色社会主义文化事业的发展。那么，高中教师怎样才能有效组织整本书阅读活动，促进高中生综合阅读能力的提升？根据教学经验，我总结出了如下五条措施。

一、资源开发，丰富阅读素材

要想有效推进整本书阅读活动，教师首先要做的就是找到合适的阅读资源。而语文之海深不可测，可以被用来的做整本书阅读素材的书籍多如星辰。但在当下组织整本书阅读活动的过程中，教师却依旧把整本阅读教学目标放到指定书目上，而对丰富的阅读资源置之不理。这不仅造成学生对整本书阅读乃至语文学科认知上的偏差，影响了学生阅读视野的开拓，而且影响了学生的自主阅读实践，阻碍了学生阅读需求的满足。因而，在整本书阅读活动推进的过程中，我们除了要做好必读书目的阅读指导之外，还要开发各种各样的课外阅读资源。

例如，在整本书阅读活动组织的过程中，我除了将高中语文指定阅读书目如《三国演义》《红楼梦》《平凡的世界》《活着》等书目列入整本书阅读清单之外，还依据教学实际开发了《孟子》《史记》等古代文化经典，《边城》《儒林外史》《四世同堂》等小说作品，《堂吉诃德》《老人与海》等外国文化作品，《窦娥冤》《西厢记》等杂剧剧本，《哈姆雷特》《茶馆》《雷雨》等话剧剧本等，形成了选材丰富的整本书阅读清单。

该清单丰富了高中整本书阅读的内容，给学生们提供了更加广阔的自主阅读舞台和自主选择空间，让学生们能够在众多读物的支持下，真正读到自己喜爱的作品，真正感知到语文世界的精彩。

二、影视融入，优化阅读导入

要想让整本书阅读在学生个人成长中起到促进作用，就要充分激发学生在整本书阅读过程中认知的主动性。只有当学生完全以自觉、自主的姿态投入整本书的阅读中，他们的个人生命体验才会主动融注到文本中，获取阅读体验，提升思维能力。而与原文阅读相比，影视欣赏显然更容易受在视觉文化浸润下长大的高中生的欢迎。所以，要想优化高中整本书阅读活动，教师不妨以影视欣赏与文本鉴赏相结合的方式进行导入，以合理的方式推动影视欣赏与整本书阅读的有效嫁接。

例如，在以《三国演义》为对象的整本书阅读指导过程中，我先利用多媒体播放了某视频博主整合的新旧两版《三国演义》中曹操横槊赋诗的场景。然后问道：“同学们，你们更喜欢哪一个版本的曹操？你们觉得哪个版本的曹操与《三国》原著中描绘的曹操形象更相似？”学生们在两个版本的曹操的比对中，初步感知了曹操形象，并思考影视作品是否较好地还原了文学原著，这为学生积极投入到《三国演义》原文的阅读奠定了基础。

在这一整本书阅读导入活动中，我以让学生对照新旧两版影视作品中曹操形象的方式，满足了学生的视觉感受，吸引了学生的注意力。然后，以问题引导学生将目光投置到影视作品与文学原著关系的解读上，进而让学生们在深度思考中感知影视作品并不是文学原著，以此强化他们的文本阅读需求。

三、制定计划，规划阅读实践

由于在整本书阅读中，学生的阅读对象是一整本书，这需要耗费较长的时间。而高中生是处于预备阶段的独立学习者，在这种时间较长的学习中，很难让其保持高度的自主阅读热情。因此，要想优化整本书阅读效果，我们不妨在整本书阅读开始之前就做好规划，让学生在阅读计划的指引下，有条不紊地开展整本书阅读活动。这样，不仅可以方便教师对学生的阅读成果进行阶段性检验，而且还能提高学生的统筹规划能力，进而提高学生的语文综合素养。

例如，在以《红楼梦》为阅读对象的整本书阅读活动中，我给学生提供了《红楼梦》一书的章节目录，然后问学生：“你们觉得自己多久能读完这本书？一个星期或一个月能够读完这本书的几个章节？”

学生们纷纷就该问题发表了自己的看法，最终确定了阅读该书的时长为3个月。第一个星期阅读的章节较少，任务不重，方便学生调整阅读状态，初步感知文本内容，记录人物的出场方式。接下来，阅读速度逐渐加快，到第一个月结束时，学生们要读完整本书的三分之一，即前四十回。到第二个月结束时，学生们要基本讀完全书的四分之三，从而为第三个月中的选择性精读预留时间，方便学生对全文文本的二次感知。

就这样，学生们按照阅读计划开始了整本书研读。同时，为了规范学生的自主阅读行为，提高学生对阅读计划的履行意识，我还推行了假期阅读微信打卡制度，以微信打卡的方式监督学生在假期的阅读行为。

四、活动组织，检验阶段成果

人是一种社会性动物，人的认知经验是需要被他人看到和认可的。因而，在组织整本书阅读活动的过程中，我们不妨以活动的方式，检验学生的阶段性成果，维持学生的阅读热情，让学生们在交流中感受到同伴的存在，不再“孤读”，同时也能在交流中体会不一样的思考方向，进而深化阅读思考。它可以让学生不再盲目读、机械记，而是有目的的读、带着问题读，边阅读边思考，从而促进学生情感的融入，获得个性化的认知体验。

例如，在对整本书《窦娥冤》的阅读过程中，我组织了一次名为“窦娥的悲剧是谁造成的”的主题讨论活动。

在活动开始前，我询问了学生的文本阅读进度，在得知学生已经读完整本书的五分之四后，我以优化组合的方式，对学生进行了分组。然后，我让学生以组为单位交流自己对窦娥悲剧成因的看法，在不断的交流和智慧交锋中，深化了学生对文中主人公形象的认知，拓展了学生对问题的思考方向，为学生获得个性化感悟奠定了基础。

五、问题引领，助力主题升华

整本书阅读活动是在完整的文化视域下进行的，要想充分发挥完整阅读视域对学生思维发展的促进作用，我们就要在整本书阅读活动的最后，组织针对整本书的主题思考活动，让学生们在思考中，串联阶段性的认知成果，获得完整的自主阅读体验。而基于现阶段高中生自主认知能力有待提升、文学评论基础薄弱的问题，我在组织该环节的过程中选择了问题引导的方式，以教师之力，帮助学生跨越思维鸿沟。

例如：在对整本书《边城》进行阅读时，我最后问了学生这样一个问题：大家都说沈从文的湘西世界是一个完美的世外桃源，那么，在这个世外桃源式的社会中为什么又会出现翠翠的爱情悲剧呢？在翠翠的爱情悲剧中谁是坏人呢？

然后，我让学生调动自身的阅读感悟来回答问题。学生在对文本的回忆和选择性精读的过程中，深化了自身对湘西世界的认知，也帮助学生理解了沈从文在善良、淳朴的湘西世界中埋藏的淡淡哀愁和无限深思。

综上所述，要想优化高中整本书阅读活动，教师必须明确整本书阅读的优势与问题，然后从利用优势、规避问题入手，采取适宜的措施，推动整本书阅读活动的深入推进，让学生能够在自主的阅读和思考中，获得个性化的感悟。

参考文献：

[1] 张健《关于高中语文整本书阅读教学的探讨》，《课程教育研究》2019年第50期。

[2] 王亦清《高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究》，《科学大众（科学教育）》2019年第11期。

[3] 刘俊峰《整本书阅读教学中主问题的设计探究》，《新课程研究》2019年第27期。