兴趣是学生学习的推动力

孙艳萍

[摘 要]语文教学最重要的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣、有感情，从而产生强烈的求知欲。学生只有对课堂感兴趣了，才能爱上这堂课，所以说，兴趣是学生学习的推动力，教师是学生兴趣的设计者。

[关键词]兴趣;识字;阅读;写作。

语文教学最重要的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣、有感情，从而产生强烈的求知欲。使学生在有限的课堂中，能够全神贯注地听讲，做到耳听、心想、口说、手写。学生对语文的学习兴趣、感情、求知欲不是先天生成的，也不是自然而然产生的，而是教师在教学实践中长期耐心地引导培养出来的。通过十几年语文教学实践和理论学习发现，提高教学质量的关键在于激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的推动力。

小学语文教学既有识字教学，也有一定数量的词汇、句子、篇章知识的学习。一篇篇情文并茂的课文，是学生感受艺术形象、领悟生活哲理、逐步认识世界、培养民族气质的百宝箱。因此，要想让学生打好基础，必须在语文课上深下工夫，培养学生对语文课的兴趣。那么，如何培养这方面的兴趣，现代的教学设备为我们提供了优越的条件。

一、汉字的教学

汉字是世界历史最悠久的文字之一，它是人们运用的书面语言，是交流思想的工具。根据汉字的构造分象形、指事、形声、会意、转注、假借六种。因为汉字是表意文字，因此，也就构成了汉字的一系列特点：（1）数量多。据记载，汉字大约有六万多个，每个字都有自己的音形义，要一个一个的认识。（2）容易混淆。汉字有同音字、多音字、形近字，因为使用范围的不同，字义之间也发生变化，有的字同音，但字形字义却不同。（3）难度大。汉字不同于欧美的拼音文字，记住字母就可以拼读，可以记单词，而汉字则需要一个一个的记忆。小学阶段让学生认识2500至3000个汉字是小学语文教师的大事，必须充分认识学生识字的难点，扎实做好识字教学。根据汉字的特点，一方面，结合长期识字教学的经验，利用现代电化教学设备，在低年级识字教学上以分散识字为主，归类识字及阅读识字为辅;另一方面，通过汉字拼音阅读，运用多媒体课件进行教学，培养了学生学习汉字的兴趣，取得了良好教学效果。

1.根据汉字造字原理设计课件，使独体字形象化。汉字虽量多难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易，汉字95%以上是合体字，独体字少，这些独体字不仅常见，而且它是组合成合体字的偏旁部首和基本结构，学好这部分独体字，对提高学生识字能力有十分重要的意义。在一篇有关识字教学的文章《从学生兴趣到我的义象识字》中提到：汉字教学就是把抽象的文字符号变得形象了，让学生理解字形，了解字义，便于学生理解记忆。

2.利用汉字结构设计课件，认识形声字。形声字是汉字的主体，结构虽然复杂，但是都有规律可循。形旁表意，声旁表音。遵照这一规则设计课件，突出形旁这一特点，加深理解形旁对汉字表意起的作用。比如，在“棵”“颗”两字的教学中，设计的内容是图像小树、白菜、子弹、向日葵、秧苗、星星、红心、豆子、糖块儿、玉米苗，利用图像向学生揭示规律，“棵”用“木”字旁像小树一样，形状高高的，让学生找出屏幕里的图像，用“页”表形状的“颗”是圆圆的物体，像豆子、子弹、星星等就用“颗”，再让学生从屏幕上的图像中找出哪些 “颗”表示数量，这样通过识字教学中灵活的运用声像手段，提高学生的学习兴趣。

二、阅读教学

小學生阅读能力的培养是小学阶段的难点，2019年教育部要求九年义务教育阶段统一使用语文教材，阅读能力将视为学生能力培养的重点。小学生除了在课外阅读中培养阅读能力外，主要是凭借阅读教材来培养的。小学的语文教材具有形象鲜明、生动活泼的特点，符合儿童形象认识世界的规律。针对小学语文教材的特点和学生的认知特点，运用形象生动的教学方法进行阅读教学能有效提高学生的阅读能力。

1.写作背景及作者介绍，让学生融入写作氛围

一文一个主体，课文中的情境包含着作者所要抒发的感情、表达的思想、要说明的道理，并以一定的表现形式展现在学生面前，教学中要从整体出发，把知识、能力、情感综合起来，根据每一篇课文的内容设计教学方案、课件、作业，以此来提高学生的阅读能力。

2.配音乐，有意境地读

有些课文中展示的作品往往通过介绍景物的美，激发学生向往神游的心理，针对这类课文，我们可以选配舒缓的音乐。音乐能放松人的心情，增强人的记忆能力，给人美好的感受。比如，在《美丽的小兴安岭》教学中，我选择《海边狄更斯》和《梦中的婚礼》钢琴曲来配乐。通过配乐朗读，再让学生自己认真阅读原文，这样就会激发学生的兴趣，提升阅读效果。

3.课本剧，让学生做导演

有些课文情节内容丰富，动作语言描写细腻，我们可以选择部分内容，编排课本剧，让学生做导演、做演员，通过对文中动作语言的表演，可以加深学生对文章的印象，从而锻炼学生的表达能力。

4.阅读时要记录

当学生对阅读感兴趣时，我们可以教育引导他们做一些简单的阅读记录，由此培养他们良好的阅读习惯。每次阅读全篇是要做到目标明确，培养学生独立阅读的能力。读书记录是古今中外阅读者最好的习惯，培养学生这个良好习惯，能加深对课文的理解，让学生能积极地动手用脑，从而对阅读产生兴趣。

5.阅读要细心体会，不能走马观花

阅读只有认真感知文中的语言情节，使学生仿佛听到了、看到了，在这样通感的情境下，有利于学生形象思维的积极活动，并在此基础上进行综合分析，促进抽象思维的发展。学生在思维活动时，内部语言神经随之活跃起来，此刻及时引导学生把内部语言顺势表达出来，设计语言训练，为语言运用提供积极的思维活动，为他们的语言发展创造良好的条件。

三、作文教学

学生言语的表达，是以他们对世界的认识为基础，并与观察思维、情感活动紧密联系在一起的，所以，作文教学直接影响学生的观察能力、思维能力、情感的陶冶、人生观的形成，作文教学对学生的全面发展具有深刻的意义，它是语文教学的重要组成部分。小学语文教学大纲明确指出：作文教学既要培养学生遣词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，因而，要完成作文教学任务，需要教师有系统、有计划的组织安排作文教学计划，切实训练学生运用语言表达能力。

1.引领观察

生活是写作的源泉，小学生作文同样不能离开生活。要想让学生把美好的生活、向往的明天体现在作文里，必须从丰富的源泉入手，引领学生观察生活，细心体验。因为学生的表达能力与其认识能力紧密相联，必须通过观察认识世界，才能提高作文水平。外面的世界对学生来说，充满好奇、富于魅力，有鲜明的形象和色彩，有动听的声音和味道，通过组成一幅幅的视听画面，永远保留在学生的记忆中。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”教师就要从这里启迪学生，写作也要从这个生活的源泉中汲取能量，所以，教师要带领学生去观察世界、走进大自然，在大自然的怀抱中，学生的喜爱之情油然而生。

2.进入情境

进入情境要从情境的设计做起：（1）优选生活的场景，打开学生的思路，为他们提供观察的事物及环境。比如，在广阔的情境中，围绕主题添加一部分细节或小景象。（2）作文的题目往往对学生的思维起到指向作用，教师不能在文体上限制学生，激发学生的思维，让学生写出自己熟悉的人、景、物，在作文中做到有话可说，有话要写，有感而发。

3.美化整理

学生通过观察体验后，进入一定的情境，再由述说后写成文章。通过一次又一次的倾听与观察，逐渐培养他们感受美的能力。教师要充分激发学生展开联想和表达的翅膀，要把美的表现写出来，要把词句的段篇写得更好。教师根据作文体裁的设计，把学生的作文从文字句段到篇章结构，进行认真批注，学生的每一点儿进步都要及时表扬，及时培养他们的写作信心，让他们从内心体验到写作的成就感。

兴趣是喜欢某一项事情的原动力，是学生学习的推动力，在教学中通过各种方式把学生看作枯燥的识字课，变得生动有趣儿，把冗长乏味的阅读变得妙趣横生，把讨厌害怕的作文课变得轻松自如。要想让学生热爱学习，必须使学习的过程生动有趣，有兴趣的课堂，学生才能热爱。

参考文献：

[1]于漪.语文教学应以语言和思维训练位核心[J].外滩教育，2019，（10）.

（责任编辑 陈始雨）