浅谈农村初中数学教学对学生核心素养的培养

邓秋红

[摘 要]身为农村初中数学教师，要想提升学生的学习能力和水平，就要想办法运用现有条件，适当转变教学思想和方法，增强学生的学习兴趣，提高学生的数感意识、思维意识、创新意识等，把培养学生的数学核心素养落到实处。在平时的数学教学中，教师应深挖教材，合理设置教学内容，开展分层教学，注重学生数学思维能力、逻辑推理能力和想象能力的培养。

[关键词]农村初中;数学教学;核心素养

《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出：数学学科核心素养，指的是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养。在数学教学中，既要注重引导学生掌握数学基础知识和基本技能，又要关注学生个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。当前，在推进义务教育均衡发展的背景下，现有的农村初中学校的数学教学水平虽然跟以前相比有了很大提高，学校的面貌和教学设备也有很大变化，但学生的发展还存在一定的问题。在“以人为本，育人为主”的教育理念下，教师必须努力提高学生的数学核心素养，以促进学生的全面发展。

一、农村学校数学教学的现状

1.教师缺乏学习新知识和提高自身职业能力的意识

很多农村初中数学教师自身不具备较高的创新能力和提升自身职业能力的意识，在实际教学过程中都是“吃老本”，自身的教学理念和教学方式都是老一套。尽管新课程改革提出了具体的教学要求，但一些教师也不会积极主动地学习新课标、新理念，不能及时更新和补充业务知识和理论水平，只是固守原来的教学方式，从而直接导致数学教学效率低下。

2.教师的教学方式死板

有什么样的教学方式就会出现什么样的教学效果。在大多数农村学校的数学教学中，教师仍然延续传统的、死板的教学方式，甚至课堂上仍然是教师“一言堂”“满堂灌”。学生在教师的信息“封锁”下学习，难以发挥自身的学习主动性，只是跟随教师的思维记忆数学答案。教师授课时只讲答案，怎样将这些数学知识转化为学生的数学能力却完全忽略。由于不讲答案的来龙去脉，学生一头雾水，随声附和，以至于再遇到类似题型时依然没有解决问题的办法。这种教学方式导致学生只能掌握表面知识，满足应试需求，而不能将知识活学活用，无法真正成为数学学习的主人。

二、提高教师学科核心素养

1.深挖教材

学生掌握一定的数学知识技能并形成數学思想，不仅有助于认识数学知识在现实生活中的作用，还有助于将数学知识运用到实际生活中，解决生活中的数学问题，这就是数学核心素养。教师首先要从教材中挖掘核心素养的相关内容，通过对教材内容的表现形式，诸如对话、图形、例题、课后练习等进行分析，了解新旧知识之间的衔接和联系，再根据教学内容设定知识与技能目标。这样，培育核心素养就融合在知识与技能的传授中。

2.合理设置教学内容

教师的教学设计在内容上应包括知识的传递与文化的培养两方面。知识的传递是教师教学最基本的职责要求，文化的培养主张的是以学生为中心，其理念在于培养学生的综合素质和全面发展的能力，其目标在于培养学生的核心素养。教师在教学设计中要兼顾这两个方面。例如，教学“平行线分线段成比例定理”，在解决有关求线段大小的问题时，教师可以先引导学生分析通过添加平行线获取成比例的线段进而由已知条件求得线段大小的方法，再让学生思考有没有其他添加平行线的方法，最后教师再次总结所有方法的特点和思考角度。在这个过程中注重引导学生一解多题，充分培养学生的数学建模思想和逻辑思维能力。

三、培养学生数学核心素养

1.立足农村生活情境，激发学生学习数学的兴趣

初中数学课本中有很多枯燥抽象的概念，学生学起来既费劲又难理解，容易对数学学习失去兴趣。为此，我利用现有的资源，把数学知识运用到生活中去，使学生感到数学知识来源于生活，与他们的生活息息相关，从而提高他们的学习兴趣，让他们逐渐学会用数学思维解决问题。比如，在学习三角形内角和时，要求学生事先准备好三角形剪纸，在课堂上分组展示如何拼组三角形三个内角和。在拼组过程中大家都得出了三角形内角和是180°的结论，但拼组方式各不相同，于是纷纷展示各自的方法并论证其方法的正确性，课堂气氛一下子活跃起来。学生不仅用多种方法得出三角形内角和定理，还牢牢掌握了论证的方法，教师也很容易突破了本节课的教学难点——如何添加辅助线。这样的教学对学生来说是轻松有趣的，让他们对数学不再畏惧，甚至喜欢上数学。

2.开展分层教学，使每个层次的学生都积极参与

由于各种条件的限制，班级学生基础参差不齐，有的学生思维敏锐，反应积极，善于思考，接受新知识能力强，但大多数学生的数学基础差，存在不勤于动手、不善于思考的问题。为了改善这一状况，分层教学是值得尝试的办法。首先，教师在备课过程中对知识进行分层，有基础知识、强化训练的知识、变式类型知识、思维拓展知识。其次，课堂上给不同层次的学生设立不同的学习目标，引导学生在顺利完成自身目标的同时挑战更高的目标。最后，课外作业布置也采用A、B两类作业，A类是必须完成的基础作业，面对全体学生，B类是选做作业，由学生根据自身能力选做，并对完成较好和有进步的学生给予表扬、鼓励。这样能够满足全体学生的学习需要，更好地挖掘学生的学习潜能。

3.注重培养数学思维、逻辑推理能力和想象力

（1）加强对学生数学思维的培养

初中阶段是培养学生思维能力的关键时期，也是对学生思维进行系统化构建的最佳时期。因此，在实际数学教学中，教师要充分抓住学生的特点以及数学知识的特点和内容，有效地培养学生的数学思维能力。比如，在进行应用题练习时，教师引导学生分析相等关系的确定方法，使学生掌握解决实际问题的核心内容，无论所列的方程是一元一次方程、二元一次方程组亦或是分式方程，解决的方法都是一样的，要引导学生学会一题多解，提高学生的思维能力，培养学生的发散思维和探究能力。同时，还要积极培养学生的总结能力。在总结环节，学生之间可以查缺补漏、自我检讨，找到知识的漏洞，通过积极与同学、教师沟通更加准确地掌握数学知识，提高数学思维能力。

（2）培养学生的逻辑推理能力

逻辑推理能力是核心素养的重要组成部分。逻辑推理能力就是借助一些感性的资料以及对周边环境的观察，找出其中的内在联系，从而使事物的本质显示出来，将事物与事物之间的关系更加紧密地联系在一起，达到探究真相的目的。在实际教学中，教师要注重学生逻辑推理能力的培养。

比如，在证明“平行四边形对边相等”性质的时候，教师可以引导学生根据已知条件推理出“平行四边形对角相等”和“平行四边形对角线互相平分”等性质，让学生的推理更加深入，从而循序渐进地掌握更深层次的数学知识。

（3）利用多媒体培养学生的想象力

农村学校的教师要不断提高自身的职业能力和素养，充分运用现代化教学设备，积极实施现代化教学。利用多媒体教学是培养学生想象力的最佳方式。比如，在教学“旋转”这类知识时，教师可以利用多媒体中的几何画板软件构建模型，将旋转变化前后的图形直观地展现在学生面前，在此基础上引导学生想象，加深学生对知识的理解，提高学生的推理能力。

总之，要想培养农村初中学校学生的数学核心素养，提升素质教育水平，教师不仅要在工作学习中不断探讨和摸索，互相取长补短，还要善于总结和反思，做到“以人为本”，多考虑农村学生的思想动向和生活状况，寻找到数学学习的有效途径，引导学生学会运用数学思维，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]韦明.浅谈农村初中学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究，2018，（31）.

[3]徐家龙.培养农村初中学生数学核心素养的几点做法[J].中学教学参考·文综版，2019，（06）.

（责任编辑 赵永玲）