从“有机合成与推断”教学设计谈高中化学的有效性

吴凤丽

[摘 要]在推进普通高中新課程改革的背景下，有效教学与高效课堂成为推进教学改革的重要任务之一。教师的教学模式、教学行为和思维方式都要相应改变，学生的学习方法也要改变，从而促进学生主动探究，有效提高化学课堂教学。

[关键词]教学方法;有效教学;教学目标

高中化学的特点是繁、杂、多、细、碎，如何让一节课的内容由多变少，由繁到简，让学生学起来更轻松，下面以《有机合成与推断》这节课为例，简析本节课的目标、方法及策略，让本节课的各个目标得以有效实现。

一、从教学目标上实现有效教学

本节课的主要内容是有机合成与推断，选自高中化学选修五，这本书的内容都是有机物的结构和性质。要想完成有机合成与推断题，就要系统地从前面所涉及的烃类及后面烃的衍生物等基本类别进行讲解。这节课所涉及到的内容较多，知识面也比较全。所以，要让学生能全面系统地掌握本节内容，需要学生对有机物的化学性质非常熟悉，尤其是烃与烃的衍生物之间相互转化的化学方程式，要求学生短时间内在头脑中有一个系统的框架图。本节课所要求的主要目标就是熟练掌握典型有机物的化学性质及官能团的相互衍变关系，培养学生的逻辑推理能力和挖掘信息能力，提高学生的综合能力。情感态度和价值观方面主要是通过有机推断题的成功突破，进一步激发学生学习化学的兴趣，让学生体会到学习有机化学的乐趣。化学离不开生活，生活离不开化学，化学是为生活服务的，所以在有效教学中离不开生活中的具体物质。从具体到一般，从熟悉到陌生，并且使每节课知识的延伸和拓展更加合理。

二、从教学方法上实现有效教学

本节课是高三的复习课，通过有机合成与推断来复习选修五的内容。课堂导入上，通过电解氯化钠水溶液为原料来合成聚氯乙烯，既复习了以前所学习的无机物知识、氯碱工业、氢气和氯气反应生成氯化氢，又复习了有机化合物的化学性质，再通过乙炔和氯化氢的加成反应、加聚反应等反应类型深化有机反应类型。该部分知识单独写方程式学生都会，但是如果出现合成聚氯乙烯或做题时就会出现卡壳，短时间内想不到相应的化学性质。因此，这部分知识必须通过合成分析的特殊方法，通过产物分析合成之前的单体，逆推到乙炔和氯化氢的加成，然后接着就是乙炔是怎样生成的，用问题探究的模式让学生分析，根据所需原料和步骤上的选择，让学生总结有机合成的原则。对于合成的方法主要就是通过逆合成分析的方法。本节课涉及到的习题，以乙烯为原料来合成乙酸乙酯，主要也是运用逆合成分析的方法。该部分知识在理解上比较容易，但在实际应用中，对于由哪种有机物来合成相应的目标产物是难点。在教学方法上要采取问题探究式的教学方法，让学生对本节课的知识点从无机物到有机物都有全面的归纳和整理。

从有效教学的授课方法来看，教学方式比传统方式有了较大程度的转变。传统教学注重的是讲授式，把知识点按部就班地传授给学生，但是学生是否真正理解和掌握了呢？接受好的学生可能理解了，但是还有大部分学生对知识心存茫然，似会非会，这就需要教师改变以往的授课方式，变讲授式为探究式，在课堂上充分调动学生的积极性，让所有学生都参与进来，把课堂真正交给学生，让学生成为课堂的主人，把本部分所涉及到的知识点和规律，从现象到本质，从点到面地引出，让学生真正把知识变成自己的，每部分都能做到融会贯通，这样在以后学习的时候就能灵活运用。教师的教是为了学生的学，如果学生学会了，那么这种教学模式也就称得上是有效教学了。

本节课的特点是知识点多，涉及的理论知识和计算题较多，但是形散而神不散，整节课都围绕着元素及其化合物的性质展开，让学生既学会了知识又锻炼了能力。无论什么样的讲授方法，都要从学生的实际出发，适应学生的特点，放开学生的双手和大脑，在课堂上主动参与进来，这样的课堂效果才最佳。

三、从指导学生的学习方法上实现有效教学

学生成绩不理想的根本原因是学习方法不得当。本节课的设计思路主要是知识点网络全面、系统，让学生从始至终能有清晰的思路。在化学学习时要注重知识网络的构建，把与一种元素相关的单质及化合物之间的转化串联成线，构建成网络的知识体系，学生要学会自我总结，每学完一章后要有一个知识小结的过程，把知识点总结全面，再把相应的易错题整理在本上，这样对易错的知识点进行系统化、特殊化，在期末复习时会更加方便，才会有事半功倍的效果。还要学会科学利用时间。学生在学习时都有一个共性的问题就是时间不够用，有些科目的课后作业完成不好甚至没有完成，主要是学生对于时间不能合理分配。比如本节课的知识没有很好掌握，基础知识没能全部理解，就急着去做题，这样在出现相应知识点时总是模棱两可，知识不能融会贯通，自然就会出错，而且做题效率也会很低，正常50分钟的题结果用了80分钟还没能完成。所以，在时间的分配上一定要合理，相对薄弱的知识点要多花费些时间，制定好学习计划，每周安排好时间进行周测，每月要有月测，通过对不同章节成绩的对比，分析本次考试失误的原因，查缺补漏，是功夫没用到还是在做题时候出现审题错误，对症下药，这样在以后的学习中才会克服不足，取得更大的进步。每个学生在学习时都有自己的学习方法，把自己有优势的知识内容放在合适的时间点来完成，对于需要强化记忆的内容放在每天记忆力最好的时候，如化学基础理论、化学性质等，只有做到合理安排时间，化学学习才会更加轻松。

四、从教学模式上实现有效教学

本节课主要采用“学案导学”的教学模式，学生在课下对本节课的知识先有个大致的掌握，避免了以往不预习就听课效率低甚至跟不上教师思路的状况。大多数问题学生能在课堂上完成，这样就避免了课下做大量作业，甚至做到后半夜还没完成的现象。学案导学模式大大提高了课堂学习效率，教师在课堂上只做必要的点播即可。

从教师的备课方式上看，以往的备课就是基础知识的罗列，而现在的有效教学注重的是教学模式的设置，在每一步基础知识的传授上，教师要分析哪种方法更适合学生，是探究式还是讲授式，是小组讨论式还是教师的补充式或者学生挑错式，不同的课题需要用不同的教学模式，这就需要教师在课下真正备知识、备学生，让本课中可能出现的问题在课堂上能顺利解决，想学生之所想，能随时处理课堂上的突发事件，做到未雨绸缪，游刃有余。

五、从学生评价上实现有效教学

本节课从学生的反应来看，课堂气氛比较活跃，但是有些习题的回答上不能尽善尽美。由于本班学生是普通班的学生，学习基础比较薄弱，尤其是对学过的知识复习得不是很好，对基础知识不能做到全面掌握，所以在回答问题的时候，需要教师的及时启发，尤其是学习有机物化学性质时，化学方程式特别多，学生掌握得不是特别熟练，以后的教学中要注重基础知识的反复强调和练习。对学生的评价一定要用鼓励的话语，对他们多鼓励，多表扬，多理解，多尊重，多信任，以增强他们的自信心。学习上耐心细致地帮助他们，上课时多留意，多体贴;下课经常亲近他们，多找他们谈心且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取得到各方面的支持与鼓励。要善于发现他们的闪光点，用闪光点照亮其前进的路，使他们的学习动力更足。

针对新课程标准下高中化学有效教学的研究有很多。只要我们以学生发展为目标，秉承以人为本的育人理念，促使学生在学习目标、思想观念、学习态度、学习方法等方面有一个全面的调整，积极自主地学习，他们的综合素质一定能提高，高中化学有效教学的目的一定能实现。

参考文献：

[1]李锦华.探析新课改下高中化学教学的新策略[J].剑南文学，2011，（12）.

[2]崔海义.高中化学如何实行有效教学[J].考试周刊，2018，（78）.

（责任编辑 付淑霞）