例谈以高阶思维为导向的课堂提问

王晓燕

【摘   要】英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。高阶思维的培养则是思维品质培养的核心，但当前小学英语教学中高阶思维的培养仍存在许多问题。对此，在实际教学中，教师可以使用自主性问题、评价性问题、分析性问题、开放性问题来使学生的思维更活跃，更有广度、深度、创新性。实践证明，有效的问题可以激发和保持学生的学习兴趣，持续培养学生的高阶思维。

【关键词】小学英语;高阶思维;阅读教学;问题设计

20世纪50年代，美国教育研究中心的本杰明·布卢姆提出了“布卢姆教育目标分类法”。这一分类法把学习分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。其中，前三者为低阶思维层次，后三者为高阶思维层次。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生通过英语课程能促进创新思维，为终身学习奠定基础。可见，培养学生的思维能力是英语教学的发展方向，而高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动，是思维品质的核心，应受到重视。那么，如何培养学生的高阶思维？

课堂提问是师生互动的主要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生思维，引导学生关注学习内容，而且能培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创造力。

然而，当前以高阶思维为导向的课堂提问仍缺少规范性、主动性、趣味性、灵活性、深刻性和创意性，提问质量不高。要解决这些问题，使课堂提问真正为培养高阶思维服务，可以从以下几个方面入手。

一、自主性问题——让思维更活跃

国际公认的思维权威大师保罗指出：一个不善于提问的人不会是优秀的思考者，答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。在阅读中，教师可以引导学生主动积极地思考，对将要学习的阅读文本内容进行观察和思考，提出相关问题。

【案例1】PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it？B Read and write

该内容主要讲了Robin和Sarah一起在动物园里玩耍，Robin不断模仿各种动物的故事。在本阅读课的教学中，教师引导学生主动提问，收到了很好的效果，过程如下。

T： Today ， I will show you a story. Do you have any questions？ （PPT上首先呈现一些疑问词）

S1： Who are in the story？

S2： Where are they？

T： Look at the picture. Can you answer these questions？（呈现Robin和Sarah在Zoo大门口的图片）

学生看图片寻找答案。

T： Do you have more questions？

S3： What are they doing？

S4：How are they？

S5：What can they see in the zoo？

【教学反思】

学会提问是学生开启创新之门的钥匙。当前的课堂上，许多学生不愿意举手回答课上教师提的问题，更不用说自己提问了。教师不能把大部分时间都用在教学生怎样回答问题上，只有学会提问，学生才能真正投入到探究学习的过程中，才能深入了解、掌握深层知识。这也是培养创新思维的要求。上述案例中，教师通过逐步呈现的图片引导学生积极思考、发问，因此学生在课堂上一直处于一种积极主动的学习状态。

二、评价性问题——让思维更有广度

评价是基于准则和标准做出判断的过程，它通常指的是对一件事或人物进行判断、分析后得出结论。评价性问题是需要学生在理解文本的基础上，基于一定的准则或标准对课文中的内容进行深层分析，运用所学语言知识来解决的问题。

【案例2】PEP五年级上册Unit 5 There is a big bed C Story time

T：In the story， you can see many animals. Now lets read the story again and think about these questions： Who do you like？ Who dont you like？ Why？

学生利用手中的笑脸给喜欢的动物投票，并阐述自己的理由。

S1： I like Zoom. Because he helps the can go home.

S2： I like two fish. These two fish help the can， too. They give it to Zoom and ask Zoom for help. They are very smart.

S3： I dont like the monkey， because the monkey is so naughty.

【教学反思】

在这一环节，教师没有提常规的事实性问题“What does the monkey/rabbit… do and say？”而是让学生根据课文内容，对动物的行为进行判断，并利用“Why？”这个开放式问题，让学生根据生活中的道德准则进行判断、分析，给出合理的解释。上述案例中的评价性问题“Who do you like？ Who dont you like？ Why？”将学生的思维层次从理解和记忆的低阶思维提升到了评判、分析的高阶思维。学生可以根據自己的理解给出不同的回答，让英语思维更加灵活、全面，更有广度。

三、分析性问题——让思维更有深度

分析性问题是指在阅读的过程中，教师提供有争议的问题，要求学生利用所学知识进行分析和思考，以培养学生的分析能力，锻炼其思维的深刻性。

【案例3】PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ C Story time.

1.Watch and choose.

教师播放视频，播放到“Can you swim？”时停止播放。

Snake： Can you sing？

Rat： Yes， I can sing.

Snake： Can you dance？

Rat： Yes， let me go ， then I can dance for you.

Snake： There is a lake near here. Can you swim？

此处学生讨论并回答Rat可能给出的答案。

S1： I dont think the Rat can swim. He says “No， I cant”.

S2： I think the Rat can swim. He says “ Yes， I can” .

S3： I think the Rat wants to cheat the snake.He says “ No， I cant” .

S4： I think the Rat wants to run away. He says “No， I cant”.

【教学反思】

虽然学生的回答只是在选择Yes or No，但隐藏在这个选择背后的思考却是非常深刻的。

上述案例中，教师提供了一个分析性问题，即当Snake问Can you swim？ 时，Rat将会如何作答。教师要善于引导学生挖掘和思考这一问题，从不同角度来分析Rat可能存在的心理以及可能会给出的答案。这个环节重在讨论过程，而非结果。学生通过思考得出结论，其独立思考的能力得到了锻炼，特别是批判性思维能力在此过程中得到了提升。由于学生语言能力有限，教师可以允许学生使用适量的中文，鼓励他们大胆表达。分析性问题本身要能启发学生思考，充分体现个体的差异性。学生用英语思维预测、推断、表达文本的发展，使思维更深刻，更具创新性。

四、开放性问题——让思维更具创新性

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维方式。创新性问题需要学生运用创新思维来解决。教师要借助课堂，把握契机，在课堂的关键处进行开放式、创新式的提问，引领学生拓展思维，展开想象，从而产生新颖、独到的见解和想法。

【案例4】PEP五年级上册Unit 1 Whats he like？ B Read and write

教师首先提问，引领学生思考。

T： Does Yifan like Robin？ Why？ Why not？

S1： I think Yifan likes Robin. Because he can help Yifan do many things.

S2： I think Yifan doesnt like Robin. Because Robin is very strict.

T： You are both reasonable. If you have a robot. Whats he/she like？ What can he/she do？ Can you design on your paper？

学生可以在课内进行思考，如时间有限，可在课后完成此项作业。

【教学反思】

在这个环节，教师需要在课内不断地启发学生，帮助学生打开想象的大门。同时，教师设置了一系列的开放型问题：If you have a robot. Whats he/she like？ What can he/she do？点燃了学生的兴趣，又链接了学生的生活。学生能够联系自己的生活实际，想象自己理想中的robot，通过繪画和书写的方式完整地描述自己设计的robot。除了运用书本中基本的句型外，学生还创造性地运用了新的语句进行描述：She is really clever. She can speak five languages. She is good at cooking...学生的语言不断地丰富，高阶思维也得到了锻炼。

五、以高阶思维为导向的课堂提问的注意点

（一）促进学生提问的主动性和积极性

教师要充分地预设课堂提问，有明确的目标指引，层层递进，引导学生成为课堂的主体，让他们主动提出质疑。教师可以提醒学生根据图片、标题或文本提问，也可以不断地追问，促使学生的思维向纵深处发展，由此产生高质量问题。思维被打开后，学生就成了积极的思考者，被动的听课转化成了积极的思考。

（二）关注问题的趣味性和灵活性

教师要将问题设计得灵活有趣，尽量从学生的角度出发，根据学生的心理特点，联系学生的生活实际来设计问题。这样不仅能够激发学生的兴趣，也能够拉近与学生的距离。学生产生共鸣后，参与的热情得以提升，高阶思维的发展更有动力。

（三）关注问题的深刻性和创意性

在提问时，教师可以多设计一些具有开放性的问题，启发学生思考，如Whats your opinion？ What do you think about it？ Why？ What will happen later？让学生联系自己的生活实际，积极思考，建构文本与实际生活的联系。在此过程中，学生充分展现个性，思维的创新性和深刻性得到了锻炼。

提问在小学英语课堂教学中起着举足轻重的作用，巧用问题能使学生的学习更有目的和动力。实践证明，以高阶思维为导向的问题设计能有效提升学生的思维水平，但仍需要教师不断进行研究和实践。

参考文献：

[1]安德森.布卢姆教育目标分类学修订版（完整版）——分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2018.

[2]麦克泰格，威金斯.让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门[M].俎媛媛，译.北京：中国轻工业出版社，2015.

[3]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（北京师范大学南湖附属学校   314000）