精选情境素材 提升探究实效

叶素贞

【摘   要】在小学道德与法治教学中，情境素材有利于学生多角度地进行体验和探究。教师要精选情境素材，积极创设“凸显思维张力的问题情境”“回归学生生活的真实情境”“基于灵活多变的活动情境”“产生情感共鸣的视频情境”，从而激活学生探究思维，接轨学生探究认知，丰富学生探究实践，扩大学生探究视野，促进学生“核心的”“关键的”“必备的”能力和品格的发展。

【关键词】道德与法治;情境素材;探究学习

道德与法治是体现国家意志的课程，承载着重大的历史使命，体现了鲜明的价值导向，具有其他课程所不能替代的育人功能。这些价值导向不是以概念的形式直接表达的，也不能脱离情境就知识讲知识，而是要引导学生经过探究获得感悟并内化于心。这就要求教师从复杂的社会生活中精选出与本课程有关的，具有典型性、普遍性、启发性、思考性和思维张力的情境，引导学生在情境中多角度去体验、去探究，最终促进学生“核心的”“关键的”“必备的”能力和品格的发展。

一、凸显思维张力的问题情境，激活学生探究思维

探究性学习是一种通过探索性活动获得知识的学习方式，体现了学生自主建构的过程。培养学生的科学精神、科学态度是探究性学习的价值所在，比纯粹的知识记忆更有意义。因此，教师在教学设计时，对于问题情境的创设要进行研究，选择富有思维张力的情境素材，鼓励学生从多个角度去探究，提升学生分析问题与解决问题的能力。

如教学五年级上册第8课《美丽文字 民族瑰宝》第二课时“古老而优美的汉字”时，教师首先播放视频“汉字的演变”，呈现了 “日、月、山、马、羊、鸟、种、秆、秭、秄、纺 纱、绸、绵、家、孝”等甲骨文演变为现代汉字的过程，并提问：“汉字造字的奥秘是什么？出现‘禾‘纟的汉字说明了什么？”虽然学生从小学习说汉语、写汉字，但对汉字缺少整体认识。教师抛出的问题，具有开放性、多元性，激活了学生的思维，引发了学生的深度思考，凸显了思维张力。经过小组探究后，学生认为，“日、月、山、马、羊、鸟”等甲骨文是根据形状造字的。如“家”字由代表房屋的宝盖头和代表猪的“豕”组成，说明古人认为养着猪的屋子才是“家”;带有“禾”“纟”的汉字说明古人以从事农业、纺织为主，符合当时的生产水平。通过对汉字演变的探究，学生发现了汉字的规律，在对汉字的解析过程中融入了自己已有的认知、感知的生活、看到的世界，从而体会汉字中蕴藏着博大精深的中华传统文化，并为中华五千年的历史文明而感到骄傲。

二、回归学生生活的真实情境，接轨学生探究认知

华东师范大学杨向东教授说：“课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景。也只有这种情况下，才会培养学生获得事实，产生观念，建立事实、观念或问题之间的关联。素养的形成才有可能。”道德与法治学科的教学内容与学生生活有着千丝万缕的联系，理应成为教学设计重点考虑的问题。教师要有情境创设的自觉，特别是探究性情境创设，要贴近学生生活认知基础，从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路。这样的真实情境能引导学生从不同维度、不同视角展开思考，丰富学习认知，提升学科实践能力。

例如，在“古老而优美的汉字”板块的教学中，教师选取的甲骨文“鸟、马、鱼”等都源于学生熟悉的动物，为理解甲骨文提供了直观的感受。例如，“孝”字就像一个孩子扶着白发苍苍的拄拐老人，是学生生活中常见的画面。通过对“孝”字的解读，学生体会到中华传统美德的源远流长，对祖先造字的智慧由衷敬佩，表达了对中华优秀传统文化的认同和热爱。于是，教师组织学生深入挖掘“孝”字的内涵，围绕“传承中华传统美德”进行小组合作探究，提供有价值意义的生活场景，从家中长辈延伸至社会上的老人，引导学生开展尽孝行动。如和妈妈一起买菜、督促爸爸戒烟、为爷爷奶奶盛饭、与孤寡老人聊天、重阳节到敬老院慰问、在公共场所帮助行动不便的老人等。教师在探究环节中，并没有直接告诉学生尽孝的做法，而是借助真实的生活情境发散学生的思维，使得学生交流踊跃，尽孝行动丰富，探究认知与现实生活顺畅接轨。

三、基于灵活多变的活动情境，丰富学生探究实践

道德与法治教学需要丰富的实践活动做支撑，脱离了具体的活动情境，学生就无法建立知识的意义。因此，教师要积极创设灵活多变的活动情境帮助学生理解知识，赋予活动深刻的教育意义。

以二年级下册第12课《我们小点儿声》为例。为了帮助学生判断公共场所的文明行为，教师扮演导游，创设了有关“文明旅行”的闯关活动情境，让学生判断不同生活情境中该用多大音量说话。如参观展览，学生做出表示安静的动作;明星出场，学生鼓掌和欢呼。但对于“演出结束时，海象伯伯突然生病”的情境，学生出现两种判断：有的认为这是演出现场，要保持公共场所安静，有的则认为要大声呼救，因为涉及海象伯伯的病情。于是，教师引导学生展开探究，最终学生一致认为：在这种情况下不能小声说话，只有大声呼救，人们才会知道海象伯伯需要帮助。

低年级学生以形象思维为主，更喜欢接受直观、形象、生动的知识。通过精选活动情境，教师引导学生在生活中遵守公共秩序，践行文明礼仪。灵活多变的活动情境，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，有利于学生更好地理解教材内容，而且有助于学生获得丰富真实的体验，并把这种体验迁移到真实的生活中，在生活中践行道德，提高了学生分析和解决问题的能力。这种能力正是终身学习社会所必需的。

四、产生情感共鸣的视频情境，扩大学生探究视野

道德与法治教学要充满人情味。共情是选取情境素材的必要条件之一。充滿情感力量的情境素材，能唤醒学生的求知欲望，产生情感共鸣。当师生之间、生生之间的对话有了情感因素的催化，探究活动就能深入开展。

以五年级上册第10课《传统美德 源远流长》的第二课时“立己达人的仁爱精神”为例，教师通过猜字谜“爱”导入新课，再播放了一段关于孔子仁爱思想的视频，并提出问题：“在生活中，当我们遇见不开心的事该怎么办？我们要如何爱他人？”学生认为，仁爱就是需要做到尊重与宽容，仁爱精神就是要推己及人、知行合一，为他人着想。情境视频让学生直观感受抽象的仁爱思想，并引导学生不断探究现实生活中洋溢着仁爱思想的事例。学生切身体会与感受到，虽然孔子生活在2000多年前，但他的仁爱思想已经成为中华传统道德文化的一部分，深深扎根在人们心中，并不断传承和发展。一段视频所营造的教学情境，引发了学生的情感共鸣，扩大了学生的探究视野，达成了本课教学目标，提高了学生的道德素养。

总之，好的情境素材是通向学科核心素养的“桥梁”，也是提高探究实效的“助推器”。教师在创设教学情境时，要根据教学需要，精选问题情境、生活情境、活动情境、虚拟情境。通过探究和体验来获得知识，往往比学习和记忆知识更有价值。

（福建省南平市教师进修学院   354200）