基于SPOC模式的大学英语听力教学的实证研究

骆 晨

一、引言

MOOC又称为慕课，是大规模开放在线课程的简称，在近几年成了研究的热点问题，但MOOC存在许多不足之处。比如授课对象不明确，大规模的开放性，缺乏及时教学反馈，没有合理的收费制度，缺乏学习约束性等。随着信息产业化的发展，SPOC走上了舞台，SPOC是相对于MOOC提出的，特别指小规模限制性在线课程。SPOC平台对上课申请者的要求有限制性规定，凭借特定账号和密码才能登入SPOC平台进行学习。

SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)又称私播课，这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯Armando Fox教授于2013年提出和使用的，是继哈佛大学MOOC后提出的新概念，称之为“后MOOC”。

SPOC研究相关文献综述：SPOC是后MOOC的一种新兴教育模式，最近几年刚兴起，从CNKI以SPOC为题进行教育类文献检索，如图1所示：2013年以前的数据为0，2014年有18篇，2015年有115篇，2016年有347篇，2017年有544篇，2018年762篇，2019年690篇。截至2019年11月，以SPOC为题的文章共2512篇。可以看出，最近几年SPOC相关研究呈逐年显著上升趋势，是教育类研究的热点方向。

图1 SPOC研究

作为“互联网+教育”的产物，教育信息化已经受到世界各国的高度重视。《教育信息化十年发展规划》的颁布(2011～2020年)将我国教育信息化的地位提到了前所未有的战略高度，使教育信息化进入了一个崭新的发展阶段。理论方面相关文献主要阐述SPOC相对MOOC的优点以及SPOC教学设计。特别指出，如果MOOC被用作课堂教学的补充，而不是被视为课堂教学的替代品，它们可以增加教师的影响力、学生的吞吐量、学生的掌握能力。SPOC让教学生产力得到了提升，因为校内教师将他们的时间从他们认为的更低的活动转变为更有价值的活动——创建没有改变的内容的讲座视频和与学生直接合作的更高价值的教学活动。康叶钦不仅对SPOC的优点进行阐述，同时概述了国外的SPOC实践进展情况。

实证方面研究起步相对较晚，主要是基于MOOC平台或者SPOC平台的翻转课堂教学设计。分析了SPOC教学实践效果及其影响因素，以王娜为代表做了相关的研究。王娜认为英语有效学习是学生自身外语能力发展的需求，SPOC为学生个性化学习提供优质资源的同时，也提供了时间和空间的便利。吕婷婷，王娜提出新的教学模式SPOC减少了教师的反复讲解和反馈问题的时间，避免了大量的重复性劳动，引导教师将更多的精力投入到教学设计、课堂活动组织和对学生个别指导和人文关怀等具有创造性的工作上来，提高了教学效果，激发了教学热情。卢海燕认为SPOC模式是由一线教师发起的、结合了教学实际的、一种自下而上的教育模式，是MOOC与校园的结合。它把大量的课堂时间节约下来，用于共同分析、讨论、制作项目。程少云、杨芳对移动终端+SPOC的混合式教学实验研究颇具亮点。

当前的SPOC教学主要针对的是在校大学生和规定范围学习者进行规划设计。如图2所示。这种教学模式结合了课堂教学和在线教学。首先老师根据教学要求筛选相关的课程，然后上传相关的课程，确定好学习SPOC课程的班级，在固定学生范围之中给予学生固定的账号和密码。然后让学生熟悉登陆学习平台。在课前老师发布相关课程的通告、作业和任务。学生通过网络平台进行提前预习和相关的视频学习。在课中，老师可以根据学生的学习情况调整学习进度，检查学生的学习情况和课堂教学反馈情况。学生根据平台所发布的学习任务，做相应的提前学习和课前准备。在线下课堂上做个人汇报展示，老师通过这种方式检查其预习的效果。在课后，老师通过SPOC平台收集学生的学习反馈，做课后的课堂反思总结和改进。最后提出改进意见，促进教学的进步。总体上，教师可以根据学生的需求，自主设置和调控课程的进度，特定申请学习者必须在SPOC平台上保证足够的学习时长和学习进度，积极参与师生讨论和生生讨论，完成老师所布置的线上作业和章节测试。

图2 在校大学生和规定范围学习者规划设计

以下是近几年研究的MOOC和SPOC的相同点(表1)和不同点(表2)。可以看出，SPOC模式具有MOOC所不具有的优势。如表2所示，SPOC相较于MOOC的优势主要体现在：SPOC可根据本校学生情况开发特定的在线课程，强调个性化的课程服务。SPOC面向固定范围的学生，对于学生的情况更加了解。教师可以及时对学生的学习过程和结果做出具体要求，同时可以提供更加精细化的教学管理，最后SPOC课程还可与学生在校学分所挂钩。

表1 MOOC和SPOC的相同点

续表

表2 MOOC和SPOC的不同点

鉴于SPOC教学模式所具备的相关优点，我们基于SPOC课堂教学模式进行相关的教改研究，在特定范围教改实验过程中更具有价值和意义。本研究小组结合大学英语听力教学的特点，构建了基于SPOC的大学英语听力教学模式，并采用对比实验的方法对其教学效果进行实证分析。

二、研究案例与分析

本研究以国内某二本高校非英语专业学生为研究对象，基于SPOC课堂教学模式进行大学英语听力教学为例。从听力成绩的前测和后测结果进行对比分析，从大学英语听力成绩来检验所构建的SPOC教学模式效果。

三、研究问题

通过基于SPOC模式的大学英语听力教学是否可以有效提高学生的听力成绩。

(一)实验环境

本教学实验采取电教室+移动终端+SPOC的功能，自建方式开设大学英语听力的专有课程，依据听力的话题，选取优秀听力讲解微视频、听力核心词汇、课件、听力素材等部分。课程分为公告、评分标准、练习与作业、考试、讨论区5个模块。

(二)实验对象

研究对象为贵州省某高校非英语专业英语相同文科专业水平相近的大一新生。为保证实验效度，实验之前并未告知实验对象进行教改实验。组成实验组(50人)和对照组(50人)，实验时长为16周。

(三)实验工具

对基于SPOC模式的大学英语听力教学的有效性进行定性、定量分析。测试题型为学术类雅思考试。评分标准严格按照学术类雅思听力评分标准，满分为100分。

(四)实验过程

实验组和对照组均使用相同教材。实验组采用基于SPOC的教学模式授课。线上课堂与线下课堂相结合。总学时64学时，每周2学时是课堂教学，2学时为基于SPOC的线上课堂，线上课堂和线下课堂各占32学时。对照组按照传统大学英语的课堂模式进行讲授，对实验组和对照组英语听力成绩分别进行前测和后测，用于对比实验。

(五)对比实验结果与数据分析

1.前测成绩分析

利用SPSS18.0软件对实验组和对照组的前测成绩进行分析，结果如表3和表4所示。

表3 前测成绩统计量

从表3可以得知，实验组和对照组的听力前测成绩均值分别为69.68，69.44。听力成绩相差较小，说明实验组和对照组的听力平均成绩相近；两个小组的标准差的数值相差较小，说明两组的听力整体成绩分布相近。

表4 前测成绩独立样本检验

从表4可以得知，两组的成绩方差基本相等，方差方程Levene检验中的成绩Sig值为0.415＞显著水平0.05；均值方程的t检验中，Sig(双侧)的值为0.779，大于0.05，这说明实验组和对照组的听力前测成绩无显著差异。综合表3和表4数据分析可以得出，实验组和对照组在实验前的英语听力水平相近。

2.后测成绩分析

实验结束对实验对象进行后测得出数据，运用SPSS18.0软件对实验组和对照组的后测成绩分析，后测成绩统计如表5、表6所示。

表5 后测成绩统计量

表5的结果显示实验组的后测成绩为：77.12。对照组的后测成绩为：72.92。经过SPOC的学习以后，实验组的平均成绩高于对照组；对比表3和表5可以得出，实验组听力后测成绩相较于前测成绩提高了10.68%，但对照组听力后测成绩相较于前测成绩只提高了5.01%。综上所述，实验组的听力成绩提升更为显著。

表6 后测成绩独立样本检验

从表6可以得知，两组的成绩方差基本相等，方差方程Levene检验中的成绩Sig值为0.708，＞0.05；Sig(双侧)的值为0，＜0.05，说明实验组和对照组的后测成绩存在显著差异。综合表5和表6数据分析可以得出，实验组和对照组在实验后的英语听力水平有显著差异。

四、结论

连续一学期基于SPOC模式的教学实践，由以上对比实验和数据分析可知，利用SPOC模式教学能够有效提高学生的英语听力水平。实验组学生的大学英语听力成绩比对照组提升更为显著。