基于翻转外语大学英语混改式教学带来的价值取向变化①

米法利

一、前言

党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务……培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”思想政治教育是落实立德树人根本任务的重要途径。习近平总书记高度重视高校思想政治工作，强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人”。做好高校思想政治工作，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。习近平总书记的这一重要论断，指明了新时代高校思政政治教育工作的努力方向和重点内容之一就是要协调推进高校各类课程与思政课同向同行，更好地发挥课堂教学这一思想政治教育主渠道的角色和作用。

二、我院现状

我院基于翻转外语大学英语混合式教学改革始于2019年9月。翻转外语坚持以学生中心，成果导向，基于团队任务学习系统，充分发挥群体优势，采用正反馈循环，提示教学效果。覆盖学习全过程，实行高频反馈，使学习过程更加有趣，更有体验感、参与感和互动感。翻转外语包括单词模块、阅读模块、听力模块、写作和翻译模块，采用线上+线下方式有机结合，互为补充，形成了良好互动。通过设置任务提醒，加强对学生进行学习监督。通过排行榜和测频率，充分发挥正向带动作用。通过智能推荐测试，及时给予学生积极正向的反馈。同时，通过错题集，真正实现了线上个性化学习服务。通过全程记录学习过程，科学准确分析学生学习行为。通过科技手段赋能教育模式，综合运用大数据和AI以及云技术，凸显技术驱动学习优势，分层教学、个性学习、课程设计碎片化、趣味化、多模态化真正走到了我们身边，成为现实。与此同时，学习行为也发生了深刻的变化，从被动学习变成了主动学习，积极学习的意识大大增强。在潜移默化的过程中，学生的价值观也发生了积极的变化，竞争、合作、坚持、成效、期望、自信等等，随着翻转外语的学习也逐步走进了学生们的心中。

从2019级新生开始，我校根据统一入学英语测试成绩，将2256名大一学生按照成绩从高到低排列分别编入47个教学班，实施分层教学，分别命名以A班、B班和C班，实行不同的教学目标。基础英语教研室承担着全校所有班级基础英语教学任务，现有全职英语教师12人，全部具有研究生或副高学历，兼职英语教师7人。A班使用《21世纪实用英语3》(复旦大学出版社)，B班使用《21世纪实用英语1》(复旦大学出版社)，C班使用《捷进英语》(外语教学与研究出版社)。

三、翻转外语实施情况

从2019级新生开始，我院在大一各个基础英语教学班全面实行“翻转外语+”教学模式。翻转外语实施的理念是：

翻转外语三个主要版块内容全部采用线上完成的方式进行。

实施方式 难度 频度 时长 理论支撑 检查方式 效度单词 翻转外语小程序，课外完成CET4基础词汇和高频词汇每天8～10个卡包听力 翻转外语小程序，课外完成 CET4真题听力 每天1～2个卡包21分钟/天记忆遗忘曲线遗忘(德国心理学家艾宾浩斯)班级排名+创建任务测试统计表格：班级排名+个体排名班级排名+创建任务测试统计表格：班级排名+个体排名语法 翻转外语小程序，课外完成 基础语法系列 每周1个卡包 5～15分钟(视频+讲义)班级排名+创建任务测试统计表格：班级排名+个体排名

线下基础英语课程主要操作流程是(图中表格数字表示教学时长)：

四、研究方法

本文使用定性和定量方法相结合的方法，对我院大学英语课堂内以及课堂外教师对学生评价、学生对学生同伴评价、学生座谈、师生访谈、问卷调查等等数据进行分析。被研究者为我院大一公共英语教研室6名老师，其中4名为女性，2名为男性，全部具有研究生学位，年龄在30～50岁之间。调查对象为3个班的学生，共128人。

五、样本数据

(一)问卷调查

问卷调查对象共3个班的学生，共128人，采取问卷星形式。

https：∥www.wjx.cn/mobile/statnew.aspx?activity＝52010581＆reported＝#1

(二)师生访谈

共访谈老师5名，每名老师访谈时间长度为20～30分钟，涉及学习习惯、学习行为、性格塑造、价值观形成等等问题，访谈情况全部以现场录像形式保存下来。

共抽样访谈学生20名，每名学生访谈时间长度为5～10分钟，涉及学习习惯、学习行为、性格塑造、价值观形成等等问题，访谈情况全部以现场录像形式保存下来。

(一)行为参与维度报告

Table 1 Report of behavioral engagement dimension

内容

1)我经常关注翻转外语平台，关注老师发布的新任务

2)有学习任务时，我会坚持按时完成

3)我很期待翻转外语平台上定期推出的学习资源

4)我会持之以恒地参与基于翻转外语平台的英语学习

5)在利用平台学习时，我的注意力很集中

6)在学习中，我能对自己的学习表现进行反思和评价

(三)师生座谈

座谈共举行3次，涉及学习习惯、学习行为、性格塑造、价值观形成等等问题，每次大约1个小时，座谈会现场全部以现场录像形式保存下来。

(二)情感参与维度报告

Table 2 Report of emotional engagement dimension

内容

1)我很喜欢通过翻转外语平台学习英语

2)通过翻转外语平台进行英语学习方式让我很放松

3)在学习中，我会同老师相处融洽，协同合作

4)在学习中，我会和同学相处融洽，协同互助

(四)同伴互评

每班抽样5组学生进行互评，涉及学习习惯、学习行为、性格塑造、价值观形成等等问题，每组时间为10分钟左右，互评形式以录音方式保存下来。

(三)认知参与维度报告

Table 3 Report of cognitive engagement dimension

内容

1)通过翻转外语平台的自主学习，我得到很大收获

2)通过翻转外语平台完成学习任务时，我付出很大努力

3)我总是尽最大努力去消化吸收材料中的内容

让产品和市场实现“对接”，信息沟通十分必要，借助专业的、针对性强的会议或展览平台是一种有效途径。近日在水利部综合事业局、中国水利学会、湖南省水利厅、长沙市人民政府、湖南广播电视台、国家级长沙经济技术开发区管委会等单位共同主办的2012中国国际水利机械及施工装备展览会上，包括三一重工等多家知名企业在内的机械厂商云集，展示了一批技术先进、性能卓越的水利机械产品。为了增强展会的实效性，提高展会质量，让参展企业获得更多实惠，展会组委会邀请了大量水利系统内的专业人士以及施工企业、工程管理单位代表参观展会，同时组织召开相关论坛及研讨会，让水利机械产品供需双方充分交流。

4)学习遇到困难时，我会努力设法解决

六、数据分析

(一)通过大数据、师生访谈、同伴互评等等方式进行分析，学习行为发生正向积极改变

数据显示，学习行为发生正向积极改变的学生比例比较高，最高达到90%，显示出基于翻转外语大学英语混改式教学模式对学生学习习惯、学习行为、学习模式的积极促进和正向推导作用。从支持有效教学到促进终身学习方面，翻转外语起到了三个层面的作用：第一层面，学生真正投入学习，掌握学习方法，教师从低效教学中解脱出来；第二层面，形成新的教与学理念，即学生自主学习意识形成，教师真正以学生为中心持续改进教学；第三层面，回归教育本质即生命影响生命的过程，学生和教师均实现终身成长。

(二)学生自主学习意识形成，自主学习习惯开始显现出来

教师要在课堂教学中将知识点系统的有条理地展现出来，让学生拥有学习的方向，再根据这个方向来进行系统的学习，获得全面进步。

(三)学生价值观取向开始发生变化，合作、竞争、团结、坚持、耐心等正面积极价值观开始显现，显示了翻转外语学习过程中潜移默化的隐形教育功能

调查显示，通过同伴激励发挥正向带动作用，组建团队发挥团队集体促进作用，分级别布置任务长时间坚持和自我激励作用，小组排名发挥正向鼓舞作用，以及课堂测试及时反馈的成就感等等，对部分同学的价值观和人生观都起到了一定作用的积极效果。

七、对价值观正向引导的策略

(一)设计教学流程

基于翻转课堂、线上线下结合教学模式，课堂活动参与式：学生为参与这样的课堂事先学习和准备，教师为指导这种学习准备。特点：学生的学习起点始于课下、课上讨论；教师是学习活动的组织者、引导者、辅助者；混合式协作学习(Blended Collaborative Learning)综合运用各种学习理论、资源、环境、策略，使学习者形成学习共同体，在现实与虚拟时空的学习活动整合和社会、操作以及自我反思交互中，协同认知，培养协作技能与互助情感，以促进学习绩效最优化。

(二)重组教学资源

单元学习“三环节”：在线学习环节，按照知识图谱学习课程内容以及相关的小测试；课堂讨论环节以小组讨论形式，讨论课程重点、难点、拓展等相关内容；线下实践环节中学生自主选题，设计实验的方法，动手实验，交流实验结果。从本环节设计中，学生可以体会到自我调节、自我鼓舞、自我完善以及自我认知等等带来的信心、创新和自我价值。

(三)给予积极反馈

教师给予学生的反馈作用类似于支架(scaffold)作用，成功的支架具有下列六项功能。

1)吸引：激发学习者对任务的兴趣；

3)维持方向：使学习者保持学习的动力，继续追求目标；

4)标注关键特征：强调某些相关特征，指出已经完成的部分和理想的解决方案之间还存在何种差距；

5)控制消极情绪：减轻解决任务过程中的压力和沮丧；

6)示范：通过完成某个步骤或详细分析学习者的部分解决方案来示范理想的解决形式。

其中第一、三和五项属于情感支架，主要为初学者提供情感上的支持；第二、四、六则属于认知支架，直接帮助新手完成超出他们实际水平的认知任务，向更高的潜在水平迈进。

教师给予学生积极正向反馈，既满足了学生知识的需求，也满足了学生情感的要求，对于学生建立积极、乐观、创新的人生态度起到了积极的推进作用。情感因素中焦虑、自信、动机直接影响着输入的信息达成语言习得机制。因此，教师必须通过策略性的反馈激发学生的学习兴趣，降低或消除不同的情感障碍，这对于构建和谐的课堂生态，建立融洽的师生关系，发挥课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使大学英语课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

八、问题和努力方向

基于翻转外语大学英语混改式教学模式的实施对于学生人生观、价值观正向积极引导作用不够明显，深度影响有待进一步观察。

从数据反馈和师生访谈以及同伴互评中可以看出，基于翻转外语大学英语混改式教学模式的实施对于学生人生观、价值观正向存在积极引导作用，但相关性不强，作用不是特别显著，比例也较低。有的同学直接说：“基于翻转外语学习模式对性格和人生观没有影响”，即使回答“基于翻转外语学习模式对性格和人生观有积极作用”的学生比例也不是很高，这说明相关性研究缺乏时间和空间二维度，有关数据需要进一步收集和加工，以期在效度和信度上有所增加。需要进一步优化学习资源，在实行界面更友好、内容更丰富、形式更多模态、增加趣味化和碎片化的同时，需要在内容设计上增加有关价值观、人生观的篇章，这样在形式上和内容上达到高度统一，通过正面积极篇章内容刺激以及正向积极反馈引导，从而形成潜移默化的思政课程教育功能，以期达到全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务。

思政课程的教育作用需要从课内向课外延伸，从形式到内容创新。通过大学英语课上课下以及线上线下混改式教学模式的实施，绝大部分学生实现了自我学习行为的积极改变，大部分学生实现了自我学习意识的积极调整，部分同学实现了个人人生观和价值观的升华和突破。我们还可以通过其他方式的积极融合，带动更多同学实现飞跃。

1.周记反馈

通过周记的方式，记录自己的成长历程，总结经验，树立信心，有步骤、有方法地实现目标。

2.演讲比赛

通过演讲的方式，抒发自己的心路历程，分享自己的喜怒哀乐，升华自己的情感世界和认知水平。

3.书信倾诉

鼓励同学以书信的方式，与自己的家人、远方的朋友及时沟通，分享成功的喜悦。

4.总结提高

通过与影视剧或者书中的成功人物对照，总结自己的所得和所失，制定自己下一年甚至是下五年的人生计划。