以生为本 让高段阅读更精彩

张美珍

摘 要：语文教学的宗旨是培养学生的语文素养，而阅读是提升学生语文素养的重要手段。在小学语文教学中，阅读课所延续的是“师讲生听”的模式，学生在阅读中的主体性不强，所获得的体验不够丰富。提倡以学生为本，就是要充分关注高段学生的认知特点，让学生真正成为阅读的主人，积极参与到阅读过程中，在主动参与中获得丰富的阅读体验，从而为培养学生的语文素养奠定扎实的基础。

关键词：小学;语文;高段;阅读;学生

学生是阅读的主体，教师在学生阅读的过程中，所起的是组织和指导的作用，但受传统观念所束缚，在阅读中，很容易出现越俎代庖的现象，更多的是教师讲，而学生缺少读的时间，没有和同伴进行更多的交流，学生难以获得对文本的理解和体验，阅读效果并不如意。本文将对小学高段语文有效阅读策略进行探究。

一、课前任务引导，自主学习

高年级学生初步具备了自主阅读的能力，故而教师应注重通过任务来引导学生开展自主阅读活动。一方面，课前可让学生初步阅读课文，获得整体感知;另一方面，可让学生在自主阅读中收集所遇到的问题和疑惑，便于课堂中引导学生展开探究活动。

在高段阅读实践中，布置课前阅读任务可围绕以下内容展开：一是要让学生借助工具书查阅生字词，学习生字词并初步了解其含义;二是要对课文所涉及的背景知识进行必要的了解，这样便于学生理解课文。如《珍珠鸟》的阅读中，可先了解珍珠鸟的特点，如《将相和》的阅读中，可先对廉颇、蔺相如等人物进行了解;三是要初读课文，做到正确、流利的朗读，这样才能为课堂中的探究节约时间;四是要学会概括课文的内容，如课文所讲的是一件什么事情，能抓住起因、经过和结果，如課文所描写的是什么景物，有什么特点等。

为保证学生能更好地根据教师的要求完成任务，课前要借助学案向学生明确任务，将学生分为不同的小组，由组长督促成员完成课前任务。学生完成课前任务后，教师要对学生的任务完成情况进行检查，进而进行反馈和评价。需要注意的是，评价要以小组为单位，借助积分、代币制等方式，调动学生课前自学的积极性。

二、创设问题情景，初读感知

在阅读课中，创设情景的方式可多种多样，但要根据课文的相应内容而进行。如《松鼠》《白鹭》《珍珠鸟》等课文的教学，教师可先借助课件呈现动物图片，引导学生结合生活的认知对所要学习的动物进行了解，这样能够让学生获得直观的感知。又如《猎人海力布》《圆明园的毁灭》《牛郎织女》等课文的教学中，教师可以讲故事的形式，让学生上台表演，通过讲故事让学生初步熟悉课文内容，学生的参与兴趣也会相应提高。再如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，教师可先让学生说说父母对“我”的诗是如何评价的，由此而引出课题，引导学生进行初步的阅读。

在阅读教学实践中，无论是哪一种导入方式，关键是能调动学生的兴趣，让学生快速进入阅读状态。同时，也要注重通过问题来启发学生进入文本阅读。如上述《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，教师通过情景导入设问“课文讲述了一件什么事情”，由此引导学生初读并概括课文的主要内容。在概括课文内容时，可先请学生根据主要人物进行归纳，教师补充并精简概括，以课件形式呈现给学生。

三、提出问题引导，合作探究

在阅读教学中，合作探究是最为关键的环节，也是丰富学生体验最重要的环节。在该环节中，教师可根据课文内容提出问题，组织学生阅读并交流问题，通过对问题的解答而丰富学生的体验。

以问题引导学生展开交流活动，要遵循由面到点的原则，即要先通过问题来让学生获得整体感知，再结合具体的段落或句子而组织学生交流。如《圆明园的毁灭》第二自然段的探究中，第一段以问题“这是一个怎样的园林”而过渡到第二自然段，问“圆明园布局上有什么特点？”学生交流后再以问题“圆明园内有什么样的景观呢？”而过渡到对宏伟建筑的交流。在交流过程中，教师要引导学生围绕具体的句子展开交流。如写圆明园内的景观，可引导学生围绕作者所采用的“有”字展开交流，从而体会景观之多。教师提出问题后，要让学生读相应的段落或句子，再和同伴交流，从而丰富学生的阅读体验。为更好地保证课堂交流活动的开展，在备课时，教师要注重问题的设计，要紧扣目标、重点、难点来考虑所要提出的问题，避免课堂中出现“满堂问”的现象。

四、教师点拨指导，总结升华

在整个阅读过程中，教师所充当的并不是讲授者和旁观者的角色，而是点拨者和指导者，点拨和指导学生更好地理解课文。如《猎人海力布》一文，学生可从海力布劝说乡亲们搬家中感受海力布的形象。当海力布从鸟儿那里听说大山要崩塌了，大地要被洪水淹没了时，教师可提问：“海力布是怎么做的？”此时学生根据课文知道海力布急忙跑回去告诉大家，虽然能体会到他对乡亲们的关心，但却不能用“一心为他人来着想”来概括，此时教师可说：“我们能不能用一句话来概括海力布的特点？”以此让学生更好地理解他一心为他人的特点。

当然，在阅读中，若针对重点或难点或学生交流中依然存在疑惑的地方，则要进行必要的精讲。如《少年中国说》中对作者心目中的中国，教师要结合“少年智……少年雄于地球则国雄于地球”来总结为智慧、富有、强大、独立、自由、进步胜于欧洲、雄于地球。精讲不是代替学生的感受，而是在学生阅读理解的基础上，进一步补充，从而丰富学生的体验。

五、课后拓展阅读，丰富体验

进入高段后，随着学生知识的丰富，教材内的课文已经难以满足学生的阅读需要，课后拓展阅读必不可少。但结合以往的阅读课来看，课后多是让学生进行练习，学生自主阅读的时间不多。其实，结合课文教学而引导学生展开课后拓展阅读，不仅可丰富学生的阅读量，还可让学生进行迁移应用，让学生将课堂所学在课后阅读中实践。

在课后拓展阅读中，一是要让学生在读的同时学会摘抄好词好句好段，丰富学生的字词积累;二是要引导学生学会写读后感，在读的过程中，无论是对故事的情节、故事中的人物，还是文章中的一句话有所感悟，都可以写出来;三是要学会自己体验，学会在所读文章中做好相应的批注，如在阅读时发现某个句子让自己有了一定的感悟，就可把感悟批注在句子后。在高段语文教学中，只有让学生多读，真正融入文学作品的海洋中，他们才能从浩瀚的文学经典中汲取精神食粮，为今后的发展奠定扎实的基础。

让学生成为阅读的主人，充分发挥学生的自主性，融入阅读过程中，在读中思，在读中说，在读中议，丰富学生的阅读体验，这样的阅读课才会有效。在高段阅读教学中，教师要切实立足高段学生的实际，多以任务作为引导，以问题作为启发，提供学生交流的机会，让学生参与到阅读过程中，这样才能激发他们的阅读兴趣，让他们的阅读行为变得更加主动，从而激活小学高段语文阅读课。

参考文献

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