小学数学高效课堂的构建策略思考

周伟

摘 要小学数学课是整个数学教育的基础，也是学生刚开始接触到系统性的数学知识，对于低中段的学生来说，逻辑思维还不够强，对小学数学课中多数知识都是有一定学习难度。要想让小学数学课达到高效的标准，教师要实现对小学数学课的高效构建，在课改的背景下，教师要运用适当的策略，让小学数学课达到高效的要求。本文分析小学数学课中高效构建课堂的策略，希望对提升小学数学课的整体效能和品质有促进作用。

关键词小学数学教学;高效课堂;构建策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0090-01

知识与现实有着非常紧密的联系，小学数学课的教材中，注重与生活的挂钩，让数学知识改变了枯燥以及纯理论的局面，教师要对小学数学课的重点和要点明确，结合学生自身的生活经验，调动学生在小学数学课中的积极性，教师也要结合自身的业务能力，对教材展开创新应用，将数学融入到现实生活中，提升小学数学课的整体效能。

一、创新教学方法，激发学生的兴趣

教法的应用，对小学数学课效能和质量是有直接影响的，因此不同的教法，会让教师有不同的工作体验，学生也会在小学数学课中有不同的学习感受。教师若是选择的教法不适合，学生就会在小学数学课中感受到学习障碍，甚至会对小学数学课形成厌学的情绪，不利于小学数学课的顺利开展。另外是很多教师运用填鸭式模式，虽然便于对小学数学课的进度进行控制，但是对学生思维形成严重抑制。教师要注重对学生兴趣调动，对小学数学课的教法展开创新，结合小学数学课的内容，适当运用游戏教学、数学实验等。比如在学习“三角形”的时候，教师可以让学生自行收集一些生活中常见的三角形元素，让学生去进行感受以及拼接，总结出三角形的形态特点以及特殊属性，三角形有着非常好的稳定性，所以在很多结构中会对三角形展开应用等。教师借助了学生的亲身操作以及直观体验，对新知识产生深刻的认知。

二、创设学习情境，激发学生主动性

小学数学课的形式是单调的，很多教师对小学数学课的组织长期保持一种模式，难以让学生实现对数学更加全面地了解以及认知，也无法将学生的求知欲充分激发出来。教师要注重小学数学课与现实的联系，将生活元素引入到小学数学课中，给学生新的学习体验。认知心理学的观点中，学习主动性其实本质，就是学习主体的一种自主建构。那么若是学生意识到自身决定着学习的成败，对数学的学习就会更加积极。因此教师要让学生在情境中，了解到数学学习的必要性。比如学习“元、角、分”的时候要求掌握元、角、分的计算规律，对于生活中的很多场景，只要是涉及到人民币，都是会用到这方面知识。教师可以为学生设置一个具体的场景，让学生展开对数学知识的实践应用以及充分掌握。此外情景创设要借助信息技术的辅助，可以给学生的感官多方面刺激，从而促进学生对数学知识更加清晰以及深入掌握。

三、开放性题的训练，提升学生的创新能力

过去教师对数学课的组织是非常刻板的，总是会对学生思维造成一定的压抑，教师注重对数学知识的不断巩固，让学生用做题的方式，对知识展开不断应用。这种方式对学生的知识掌握以及应用是有一定效果的，但并不是高效的方法。习题训练是必要的，但是教师要注重的是对学生思维的训练，小学数学课本就是对思维能力有着一定要求的课程。开放性习题，则是可以对学生思维有更加有效的激发作用，特别是可以让学生思维具备良好的变通性，提升学生思维创造力，因此对开放性习题进行应用，教师所选择的问题，要具备适当的难度，并被多数的学生认可和接受，其中要体现出一定的创新因素，也要便于学生站在不同角度，对学生的智慧进行展示。比如，对本校学生的课外体育活动情况进行调查，这其实对学生而言，是非常有难度的课题，尤其是对于三年级学生，还是非常有难度的，但是将其范围进行缩小，控制在本班，对于学生要解决和探讨的问题，教师给出足够的时间以及空间，并对学生多进行鼓励，可以让学生得到充分锻炼。

四、向学生提供充分教学活动

新课标要求教师要积极加强对学生探索思维的训练，教师可以改变小学数学课的流程，将探究式教学融入到小学数学课中，让学生经过观察、猜想、假设和论证等过程，体会到从事数学探究活动的过程，这样可以让学生从学习走向生活，并经历失败和成功，实现对数学知识的顺利建构。

五、结论

总之，小学数学课中教师要注重对教法以及思路的改进，提升学生在小学数学课中的主体性以及参与度，从而让学生对小学数学课有全新的体验，提升小学数学课的整体效能。

参考文献：

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