巧用“字理”，“快识·乐学”

莫洁媚

【摘要】“部编版”语文新教材于2017年9月起在全国中小学统一使用，其识字量不减反而在“激增”，这对于小学一、二年级的学生来说，无疑是一道“难题”。那究竟怎样才能让学生快乐，高效地识字？在教学中，笔者采用了字理识字的方法，以期激发学生学习汉字的热情，提高学生的识字能力，现实高效识字。

【关键词】字理识字;快乐;高效

2017年9月，语文教材进行了“大换血”，全国中小学统一采用“部编义务教育语文教科书”。新教材虽然讲读课篇目减少了，但从难度和识字量上反而有所增加。都知道，识字是阅读和写作的前提。小学生的识字量不但决定着他们阅读能力的强弱，也在很大程度上影响着其语文学习能力的优秀与否。但在传统小学语文识字教学中，很多教师会陷入“高投入，低回报”的尴尬现象中。由于识字教学的对象主要还是年龄较小的学生，他们的认知水平还很低，如果只是让他们单调无味地记忆生字，肯定会觉得汉字枯燥无味而失去兴趣，最终识字效果也只能“折半”。那学生到底该怎样学，才能识得快，学得乐？下面就结合教学体会，谈谈自己如何巧用“字理”，以期让低年级识字变得快乐、高效。

一、遵从天性，“字理”识字

所谓字理，即是汉字的构字依据和组成规律。而字理识字就是依据汉字的构字规律，从汉字形与义、音的关系入手進行识字教学的方法。

汉字的字理中存在直观生动的形象，它是图画，亦是故事。小学一、二年级的学生大都只有六七岁，这个年龄段儿童的心理特点是好动爱玩、注意力不集中，思维具有形象性和直观性，容易被具体形象的事物吸引。如果教师能根据字理去教学，让学生理解字的构形、读音、表意的道理，在识字教学中，追本溯源，回归到汉字小时候的形态，把一个个由笔画组成的方块字变成形象生动的图画，激发学生的好奇心，让他们以“玩”的方式学习汉字，提升其识字兴趣，从而更易，更快地识记汉字。

二、遵循规律，巧用“字理”

在识字教学中，教师如果只是单纯地让学生从汉字的结构、笔画、读音去识记，学生只能是死记硬背，这个过程枯燥且乏味。而字理识字则抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，帮助学生对汉字的形象感知或意义识记。让学生真正变得想学、乐学、轻松学。

（一）“画出来的汉字”—— 象形识字法

象形字源于绘画，它是依照事物的形体描绘而成的。而此阶段的儿童对图画等象形事物记忆尤为深刻。依据这一思维特点，教师在识字教学过程中，通过图画的形式解释汉字，将象形字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、思考。这就有别于传统的汉字教学方式，更容易被孩子接受，且能更快、更深刻地记住汉字，因此，采用象形识字法是非常有必要的。

一、二年级孩子最初学的汉字，以象形字居多。例如部编本一年级第一单元第四课就安排了生活中最常见的8个象形字——日、月、水、火、山、石、田、禾。文中以一画一字的形式呈现，图文对应，以“画说”的方式解读汉字的形与义。学生通过联想，把一个个抽象的汉字符号和一幅幅形象的图画相联系，使汉字更形象直观，更好记。又如我在教学“冒”的时候，一直强调上半部分不是“日”，而是“冃”，里面的两横不与别的笔画相连。但无论怎样讲，仍有不少的学生把“冒”的上半部分写成“日”。后来，笔者通过追溯字源，得知“冒”是象形字。于是，在下一次教学中，采用象形识字法，在拼读“冒”的字音后，接着展示它的演变过程：

并且边演示边提示学生“冒”的上面是一顶“大帽子”，下面的“目”表示眼睛。由于这顶帽子太大，遮住了头发与额头，只露出眼睛以下的部分，因此上部分“冃”的两横可以想象成头发和额头，不与“帽子”相连。这样一讲，学生顿时恍然大悟，不仅了解了字的来龙去脉，正确记忆汉字，提高了识字效率，而且还对汉字产生浓厚的兴趣。相信，经过这一次“冒”的教与学，当它再次出现在学生面前的时候，它已经由一个抽象的符号变成为了一幅有趣的图画。

（二）“有故事的汉字”——会意识字法

会意字是根据事物间的某种关系，由两个或多个象形字、指事字组成，以组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思。而所谓“会意识字”，就是在领会字的本义和引申义的基础上认识汉字。

每一个会意字背后都有一个优美的故事，都含有丰富深刻的内涵。我们发现儿童在进入小学前，对识字充满热情，把识字当作是一件愉快的事情。但是，当他们进入小学以后，认识的字越来越多的时候，却渐渐对识字失去了兴趣。终究原因，在过去的一些识字课上，很多教师会就字论字，把一些富有故事性的字拆成一个个毫无意义的笔画，“强硬”把字“塞给”学生。学生在这个学习过程中被机械地灌输，被动地记忆，识字就会显得枯燥无味，从而失去趣味。因此， 在识字教学中教师可以尝试放手让学生编故事识字，让孩子更轻松，快乐地学好汉字。比如，一年级上册《日月明》一课，就是根据会意字构字规律编排的识字文。在教学本课“男”字时，我这样做：

教师出示会意字“男”。

师：小朋友，请你们大声地叫一叫这位生字朋友的名字吧！

（生认读，师正音）

师：“男”可以分成谁和谁？

生：“田”与“力”。

师：真棒！那“田”与“力”为什么合成了“男”呢？其中是藏了什么小故事吗？谁愿意告诉老师？

生：有一个男人，他很勤奋，每天都在田里耕作，做得非常卖力。

生：有一个男人，他的家里很穷，总是吃不饱，所以他每天都在田里卖力地工作，希望可以种出一些庄稼来吃。

……

师：孩子们的想象力真丰富，给你们点赞！你们想知道我们的老祖宗怎样造出“男”这个字吗？

投影展示“男”的演变过程：

师：我们看看最初的“男”，上面是一块田。古时候的男人都在田里耕种，女人则在家中纺织，因为这是有力气才能做。而男人比女人更为强壮，所以成为农耕主力。

像这样，在识字过程中，利用会意字的构字规律，不但让学生的识字变得有趣而易于记忆，且还会让学生在不知不觉中感受到祖先造字的智慧，爱上识字。

（三）“会说话的汉字”——形声识字法

中国汉字中形声字占80%的大比数，它由形旁和声旁组成，一半表音，一半表意，有着极强的构字能力。了解形声字的构字规律，合理归类，可让学生快速大量地集中识字，从而大大地提高学生的识字效率。

1.同声旁的字归类。例如，一年级下册语文园地五《识字加油站》中，以声旁“包”为核心，带出了“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这类声旁相同、形旁不同的形声字。这样既可以抓声旁帮学生记字音、字形，又可以抓形旁帮学生进一步记字义和字形。学生自然能快速地掌握这些字的音、形、义。

2.同形旁的字归类。例如，二年级上册识字2《树之歌》一课中，其中“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”都是带有相同形旁“木”的形声字。教学时，我首先引导学生观察这些字的相同点和不同点，让学生清楚这些生字都带有“木”，都跟树木有关。同时，我让学生再想一想还认识哪些带有“木”的字。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。

每个汉字都是一个生命，它们会说话，告诉我们老祖宗的构字规律。而形声字就是一种识记规律较强的汉字，“声旁”表音，“形旁”表义，较为容易区分形近字。基于这一特点，教师在识字教学中，可以采用归类识字的方法，有效地抓住重点，突破难点，让学生和“死记硬背”说再见，轻松快乐地提高的识字效率。

总之，中国的汉字不仅是一种语言符号，它历史悠久，源远流长，每一个字都是一幅画、一个故事、一种文化的载体。因此，在识字教学中，教师必须遵循学生的认知规律，依据汉字不同的特点，适度地运用字理识字的教学方法，追本溯源，把枯燥乏味的方块汉字编成形象生动的故事。激发学生的识字兴趣，让学生掌握规律，提高识字能力，从而达到事半功倍的效果，实现快速、高效地识字。

参考文献：

[1]帅晓梅.遵循规律，科学实施识字写字教学—部编教材二年级上册识字写字教学建议[J].小学语文，2017（152）：30-35.

[2]唐汉.图解汉字的故事[M].湖北：长江文艺出版社，2018：2.