“雨课堂”在《楼宇自动化》课程中的实践探索

摘要：在信息技术飞速发展的今天，传统教育遭受着各种强烈的冲击与挑战，“互联网+教育”模式越来越受到人们的关注。基于“雨课堂”微信平台与《楼宇自动化》课程的结合，本文对课程教学进行了实践探索，旨在提高教学效率。

关键词：“互联网+”  雨课堂  《楼宇自动化》

随着信息技术的迅猛发展，互联网已经成为人们工作、学习和生活不可或缺的一部分。在互聯网的影响下，中国教育正在从传统的教学模式向“互联网+教育”的新模式转变，慕课、微课、翻转课堂等现代教学方式的出现，促使教师不断学习、探究和创新教学方法，从而在一定程度上推动着中国高校教育的发展。

“雨课堂”是MOOC平台推出的一款在线教学工具，由学堂在线和清华大学的在线教育办公室联合研发。“雨课堂”基于微信和PPT，为教师和学生之间搭建了一个能够实时沟通、交流的平台，实现了师生之间课前、课中、课后的全面互动。

一、“雨课堂”在《楼宇自动化》课程中的教学设计

从2019年2月开始，笔者在高职院校开展了为期两个学期的试验，将“雨课堂”带入《楼宇自动化》的项目化课程中，从课程考核方法、教学流程等方面着手，全面改革和升级了《楼宇自动化》课程。

1.课程考核方法设计

课程考核方法影响着教师的教学方式，也影响着学生的学习方法和学习态度，如何在“互联网+”模式下设计好课程考核方法，成为本项课程改革项目的第一个难点。众所周知，传统教学的考核方式单一，教师只重视学生的考试成绩，忽略了学生在课堂中和课堂外的表现，没有全面评价学生的综合能力。基于此，笔者结合“雨课堂”和《楼宇自动化》的项目化教学课程设计，设置了一套过程性考核体系，如表1所示。

2.教学流程设计

根据课程考核标准的设定可以看出，与传统的教学方式不同，教师需要在授课前通过“雨课堂”给学生推送相关的课件材料，帮助学生提前预习课程。在预习过程中，学生可以标记预习材料中遇到的问题，及时向教师或其他同学提问。此外，每个课程项目分别设置了相应的随堂测试和课后作业，教师可以通过平台进行批改和记录，从而更加了解学生在课堂中和课后的表现，全面了解和掌握每个学生的优势和劣势。

二、“雨课堂”在《楼宇自动化》课程中的改革实践

本次课程改革的研究内容是《楼宇自动化》课程，作为高等院校电气工程及自动化、电子信息工程等专业的必修课程，其涉及的内容实用性极强，与实际的工程项目联系紧密，具有较强的针对性。除此之外，《楼宇自动化》是一门综合性较强的课程，它以建筑为平台，综合现代计算机技术、现代自动控制技术与现代信息技术，对建筑设备进行控制和管理，使它们为人们提供舒适、安全、便捷的工作环境和生活环境。

本次课程改革的实施与承载地点是嘉兴职业技术学院机电与汽车学院逸夫楼的智能楼宇实训室。该实训楼创建于2012年，总面积为340平方米，实训室内安置的实训设备有楼宇对讲系统1套、防盗报警系统1套、电子巡更系统1套、视频监控系统1套，以及网线制作器材和工具8套。由此可见，虽然实训室面积较大，但是配置的实训项目工作台数量有限。

基于此，结合课程的工程实际应用，以及嘉兴职业技术学院机电与汽车学院的实验室配置现状，教师必须对课程进行切割、剖析和重组，设置项目化教学方案，并借助“雨课堂”网络平台设计与项目化课程相对应的课程PPT、实操实训材料、测试题目和视频资料。

本项目将从课前、课中、课后三个不同教学时间，探究和实践了具体的改革内容和方式。

1.课前

相较于本科院校，高职院校的生源质量普遍较差，学生在学习上的兴趣和追求偏低，他们很少主动学习，图书馆或者自习室经常是空无一人。因此，高职院校教师需要给学生一个学习的推力，促使他们能够在课余时间主动学习。

在教学《楼宇自动化》之前，教师可以通过“雨课堂”发布事先制作的预习课件，并借助“雨课堂”平台了解学生的预习情况，调动学生学习的主动性。在预习课件中，教师要简要介绍授课项目的内容，提示教学的重点和难点，并且给出项目学习的要求和目标，使学生有的放矢。不仅如此，在预习过程中，学生能够标记不懂或者有疑问的课件内容，并及时反馈给教师，从而帮助教师有效掌握学生的学习水平和状况，更加准确地定位课堂教学的内容和目标。

2.课中

《楼宇自动化》是一门实践性较强的课程，课堂内容大致可以分成三个部分。第一部分是教师讲解理论知识，第二部分是教师讲解实训项目和操作演示，第三部分是学生轮流展示说课。

在第一部分讲解理论知识环节中，教师可以通过“雨课堂”发布课程PPT和随堂测试，通过弹幕功能与学生随时进行沟通，将传统课堂枯燥单一的授课模式转变为多维的互动授课模式;其次，教师可以利用“雨课堂”平台的随机点名功能，随机抽取学生回答问题或者进行互动，在丰富课堂内容、营造良好课堂教学氛围的同时，集中学生的学习注意力，提高学生课堂的参与度。

在第二部分讲解实训项目和操作演示环节中，由于实验室中操作设备少，而班级学生人数多，常常会造成很多学生不能清楚地看到教师的演示环节，从而影响实训项目的开展。因此，教师可以将具体的操作步骤和流程拍摄成视频，通过“雨课堂”网络平台推送给学生，解决传统课堂教学的不足。

3.课后

传统教学过程仅仅是课堂的45分钟，而建立在“雨课堂”基础上的信息化教学可以将课堂延伸到课前和课后。一方面，学生可以通过手机端在课后反复观看教师发布的PPT课件、操作视频，复习课堂中的重点和难点;另一方面，教师可以通过“雨课堂”发布课后作业，并设置考核分值，从而了解课堂教学效果，掌握学生的学习情况。不仅如此，在课后的复习和作业环节中，学生还可以根据自己的具体情况，点击“不懂”键，与教师进行互动交流，及时解决疑问。

除此之外，“雨课堂”还为学生提供了“课下小结”专栏，学生通过此专栏可以获知自己课堂测试和课后作业的分数，以及班级排名，促使排名靠后的学生提高警觉，多加复习。

三、结语

2019年秋季，笔者对《楼宇自动化》课程四个授课班级的学生进行了问卷调查，共发放问卷109份，收回有效问卷102份，问卷主要涉及学生对“雨课堂”的满意度测评，“雨课堂”对课前预习、课堂教学、课后复习等方面是否有帮助的测评。

由表2可以看出，有66.7%的学生对基于“雨课堂”的《楼宇自动化》项目化教学表示满意，而不满意的学生占10.8%。

由表3可以看出，“雨课堂”在课前、课中与课后都起到了积极的作用。80.3%的学生认为“雨课堂”对课前预习非常有帮助，67.6%的学生认为“雨课堂”能够丰富课堂教学内容，调动学习的积极性，有73.5%的学生明确表示，“雨课堂”有助于他们在课后巩固知识，加深对知识的理解。

总的来说，“雨课堂”与传统课程的有机结合获得了学生的认可，也取得了一定的教学成果。不仅如此，“雨课堂”将传统课堂延伸到了课前和课后，促使线上和线下教学资源紧密衔接，促进了教师与学生之间的交流互动，使课堂教学更加信息化、智能化。

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※本文系嘉兴职业技术学院2019年课堂教学改革项目，项目文号：嘉职教[2019]26号，立项编号：KG201912。

（作者单位：嘉兴职业技术学院）