优化国学经典在小学语文教学中的应用

摘 要：本文简要分析了国学经典融合在小学语文课程中的重要价值，并且提出了国学经典融合小学语文课程的优化方案：借助网络技术开展教学，采取诵读方式实施深度教学，开展课后评价、国学文章的仿写训练，以此全面提升小学语文教学质量，丰富小学语文课程的内涵，培养小学生良好的思想品质，促进小学语文教学良好发展。

关键词：国学经典;诵读;仿写

一、 国学经典融合小学语文课程的必要性

国学经典融合在小学语文课程中，有效促进学生传承文化知识，促进学生积累国学经典内容。例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，诸葛孔明舌战群儒，是较为经典的情节，以表现诸葛孔明的聪明睿智，使得诸葛孔明的人物形象更为立体与鲜活。教师在施教期间，可借助网络技术播放此段的影片，以提升学生对国学内容的理解，具有教学的生动性。国学经典课文，是建立在真实的历史事件，具有历史学习价值。因此，国学经典融合在小学语文教学中，具有重要价值。

此外，教师在开展国学经典教学期间，应以课文为基础，树立学生正确的思想观念，一方面有助于学生传承历史文化知识，具有良好的中华文化品质，另一方面有利于学生学习国学经典，丰富学生自身的精神修养。

二、 国学经典融合小学语文课程的优化方案

（一）借助网络技术开展教学

1. 网络技术的辅助性教学功能

在国学经典融合在小学语文教学体系期间，语文教师应借助网络平台的辅助功能，以降低国学经典的教学难度，促进国学经典教学的稳步发展。鉴于国学经典作品大多数为古文、文言文等表述形式，在现阶段生活中并不常用，造成学生理解的困难，为教师施教带来一定难度。为此，教师应充分借助网络技术，为学生呈现具有国学课文背景的画面，促进学生完整掌握国学经典的教学内容，提升学生对国学经典内容的理解能力，为语文教学发展提供助力。

2. 国学经典借助网络技术融合小学语文课程的案例分析

应采取的国学经典优化教学方案为：

（1）采取课件、微视频等方式，制作具有生动性的微课视频，最长时间为3分钟，在简短时间内，简述国学经典的整体大意，促进学生在短时间内理解国学经典的内涵，以此激发学生的学习热情。

（2）在学生把握整体大意的基础上，让学生自主有感情地阅读三遍，促进学生掌握的大意与国学文章两者进行初步融合，以提升学生对国学内容的学习兴趣。

（3）教师应为学生讲解国学课文中较难理解的词、句子，提升学生对国学课文的理解，促进其感受国学经典的文化精髓。

国学经典优化后的教学案例：

案例1，国学经典《寒食》诗文学习，讲述的是在清明节前一天的寒食节日的百姓生活。教师应采取的国学课文优化教学方案为：

（1）教师可为学生播放相关的影视资料。

（2）在学生自主阅读三遍之后，教师引导学生学习，提问“寒食节节日特征是什么？”，以此引导学生把握课文脉络，帮助学生理清课文内容，降低学生阅读难度。

（3）让学生自主整理后，教师给予正确答案，让学生补充在自主整理的内容旁边，以此提升学生对国学课文的理解。

（4）教师应为学生展开诗文讲解：诗文首句描绘了春城飞花的景象，此处春城指的是长安城;次句讲述了寒食节日中的柳树状态，教师在此可为学生讲解寒食节的习俗，提升学生对寒食节日的理解;第三句表达的是寒食节夜晚时分，宫内在传蜡烛，在此教师可为学生引申讲述唐朝皇宫传蜡烛的缘由，促进学生对唐朝时期统治加以了解;第四句表达的是汉宫内的蜡烛轻烟，流入天子近臣家中，教师在此处可为学生讲解“五侯”的概念，提升学生对唐朝时期“王侯”的理解。

（5）教师在梳理完教材内容时，应为学生总结寒食节的节日特征，为学生讲述重耳的故事：在其周游列国期间，历经艰辛，深受介子推的照拂。后来重耳成为晋文公，欲寻介子推，遍寻无果，欲纵火让介子推现身，却不想大火致介子推身死，故而设立寒食节，不得生火。以此加深学生对国学课文的理解。

（6）教师在引导学生梳理课文发展的基础上，为学生讲解寒食节的故事，树立学生正确的思想观念，为学生营建良好的节日观念，促进学生核心素质的成长;教师借助寒食节百姓（不许生火）与宫廷（传蜡烛）的生活对比，为学生引申出封建统治存在问题，培养学生珍惜现下生活，发挥国学经典的教学意义。

（7）教师在教学引导完成，为学生引出文章的关键性学习词汇，比如：踏青、秋千、蹴鞠等，以此加深学生对成语的理解，提升学生的语文素质。

由教学案例可知：教师在借助网络技术为学生呈放国学相关影片，有助于降低国学课文的理解难度，促进学生良好把握文章大意;借助经典的国学课文，引发学生思考，树立学生良好的思想品质，具有重要的教学价值，有助于学生核心素质的健康形成，促进学生树立健康的思想观念。

（二）采取诵读方式实施深度教学

小学教师在开展国学经典教学期间，应关注古文的节奏与韵律，在借助网络技术降低国学理解难度的同时，应开展学生国学诵读方式，促进学生自主融入国学经典文章，感受其中的内涵，升华自身的思想素质，以此实现深度语文教学。小学语文教师在组织学生开展早间诵读期间，应以顺时针摇头式带领学生，让学生自主跟随，以此感受古人学习的气氛，提升国学经典学习的形式感，促进学生借助“摇头+诵读”的学习过程，深入感受國学经典知识的文化精髓，逐渐形成儒雅的行为举止，有助于提升学生的文化修为。语文教师可定期举办国学经典的诗词朗诵比赛，以此促进学生对国学经典的学习热情，发挥国学经典课文在小学语文课堂的活动效应，促进国学经典良好融合在小学语文课堂中。

（三）开展课后评价

小学语文教师，应注重开展课后评价的语文教学环节，有助于提升学生对国学经典的理解程度，增强学生对国学经典课文的学习热情。国学经典优化教学的教师评价机制流程为以下几个方面。

1. 学生自主总结所学内容。教师让学生自主总结，分三部分完成，分别为：请学生自行开展国学经典课文大意翻译，严禁对照课文参考书摘抄，保障不存在较多语句重复;总结国学经典所表达的思想观念;由此课文学习，学生学到的内容。学生依据要求完成作业，一方面有助于检测学生对国学经典课文的理解程度，把握教学效果，另一方面有利于加深学生对国学经典课文的理解，促进学生自主复习课文，具有双重教学效果。

2. 教师依据学生总结，评价教学方式的适用性。教师收集学生的总结作业，仔细阅读学生对三个问题的回答，结合学生的翻译程度，获知学生对国学经典的理解程度，针对不足的问题调整教学方案，结合学生普遍存在的问题，给予补充教学，完善教学不足，提升学生对国学经典课文的理解程度。例如，80%的学生对国学经典中的重点词汇，翻译存在偏差，教师应带领学生重温课文，重点讲述词汇的含义，纠正学生的学习偏失，促进学生获取正确的词意解释，提升学生正确理解国学经典文章含义。

在教师与学生双重评价的基础上，有助于国学经典良好地融合在小学语文教学中，促进语文教师顺利开展后续国学经典课文的教学，一定程度上，此流程降低了国学经典的教学难度，让学生在后续接触国学课文学习时，怀有自信与探索的心情，以此提升国学经典的教学价值，促进学生良好传承国学经典文化。

（四）国学文章的仿写训练

国学经典优化教学方式中，颇具经典的是仿写训练环节，有助于增强学生的写作能力，促进深入理解国学经典课文内容。小学语文教师可采取的仿写训练方式为：句子仿写、段落仿写。

1. 句子仿写。选择课内外较为经典的诗词语句，让学生照着仿写。小学语文教师可选择具有代表性意义的语句，一张语文试卷融合1～2道国学仿写即可，定期为学生整理成册，便于学生积累与应用，有助于其形成良好的写作思维，为学生积累写作素材。

例如，仿写训练题为：国学经典课文“二月春风似剪刀”，仿写为“九月枫叶如花灯”;国学经典课文“草长莺飞二月天”，仿写为“花红柳绿四月风”;国学经典课文“霜叶红于二月花”，仿写为“梅花白于腊月雪”，等。教师在设立题目时，应举例说明仿写内容，以此引导学生开展仿写，促进学生良好学习国学经典课文，深入掌握国学经典课文中词语的用法与表达方式，有助于学生语文素质的全面发展。

2. 段落仿写。选择仿写程度较低的文章，教师带领学生开展仿写训练，促进国学经典教学得以优化，一方面有助于学生深入掌握国学经典课文的思想内涵，另一方面有助于培养学生良好的写作习惯，促进学生良好传承国学经典文化，發挥国学经典课文的教学思想。

例如，杨万里《小池》诗词的仿写，原文用词可爱，符合学生的思想观念。教师应开展仿写教学流程：①带领学生通篇阅读诗文，把握诗文大意;②为学生讲解其中重点词汇的用法，提升学生对诗文用词的理解，加深学生国学经典课文的认识;“惜”表示珍惜，将泉眼拟人化，并且衬托细流的状态，具有双重作用;“露”表示显露、出现之意，表达小荷已发芽;借助“才露、早有”两个形容词汇，表达蜻蜓对荷花的眷恋与喜欢，含有拟人手法，营建和谐可爱的画面;③教师应引导学生以一个事物点，多个角度开展仿写，以此指导学生仿写;④教师可为学生提供仿写例子，以此促进学生良好开展仿写训练，给予学生多元化视角仿写建议，比如教室、校园、家庭等。

借助仿写训练，优化国学经典的教学方式，促进小学语文教师顺利开展国学经典教学，实现为学生提供生动的国学学习课堂，一方面借助词句仿写，训练学生用词技巧，增强学生语文技能，另一方面借助段落仿写，训练学生整体文章的把握，促进其拥有良好的写作技能。

三、 结论

综上所述，国学在现代文明社会中，拥有较为经典的文化价值，主要表现在国学经典与外来文化的对比。国学课文中包括：历史文化、文化传承等经典文化内容。此类文化素材，是提升学生综合素质的关键途径，融合在小学语文教学中，有助于培养学生的思想品质、升华学生的精神层次、塑造学生健康的思想，促进学生在国学文化的滋养作用中健康成长。

参考文献：

[1]王永太.国学经典在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（12）：154-155.

[2]李如良.国学经典在小学语文教学中的应用探析[J].基础教育论坛，2020（7）：39-40.

[3]邓凡生.国学经典在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2019（11）：102.

[4]杨媛媛.国学经典在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：116.

作者简介：王绚丽，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作第一小学。