刘姥姥带你学名著

摘 要：新课改要求初中阶段学生的阅读量要达到260万字，每学年阅读名著两三部，可见名著教学是初中语文教学的重要组成部分。本文从初中语文教师如何“巧妙設置教学环节，激发学生名著学习兴趣”;“灵活实施多元化教学模式，提高初中名著教学的有效性”这两个方面来谈谈初中名著教学策略。

关键词：名著;初中语文;教学策略

名著不仅是文学作家学识和智慧的结晶，是人类文化中一朵灿烂的奇葩，还是初中语文教学的重要组成部分。名著对提升学生们的语文素养，以及提高他们的学习成绩都非常的重要。对此，笔者结合几十年的教学经验，以人教部编版初中语文《刘姥姥进大观园》为例，浅谈初中语文名著教学策略，让刘姥姥带着我们学名著吧。

一、 巧妙设置教学环节，激发学生名著学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的前提，学生只有对学习有浓厚的学习兴趣，他们才能爱上学习，提高自身的学习成绩。名著教学亦是如此，教师在教学中注重了对学生名著学习兴趣的激发，学生才能更好地吸取名著中的养分和知识，各个方面的语文素养才能得到显著的提升。

（一）巧用故事导入

导入是教师教学中不可或缺的一部分，良好的导入，可让学生在第一时间迅速进入课堂学习中。鉴于此，初中语文教师在名著教学中，就可以通过导入，激发学生们学习名著的兴趣，促使学生对名著类文章感兴趣。教师在导入时，可以采取故事导入法以激发学生们对名著学习的兴趣。

例如在教学人教部编版初中语文《刘姥姥进大观园》这课时，为了促使学生们更好地了解《红楼梦》，并能把握里面经典的篇章情节、人物性格及反应的社会生活，就可以为学生导入这样的一个引子：同学们，有这样一个农村老太太，她贫穷困苦、粗俗鄙陋，但是却能灵活自如地周旋在富丽堂皇的荣国府里那些有钱有势的太太、小姐身边，博得她们的欢喜;虽然她在荣国府这个地方出尽了洋相，但是却给沉闷没有生机的朱门带来了欢声笑语。大家知道这位老太太是谁吗？她就是刘姥姥，现在就让刘姥姥带着我们进入大观园。借此将班级学生学习名著的兴趣激发出来，促使他们迅速积极地参与到学习中;而且也顺势将《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”这篇文章巧妙地引了出来。

（二）巧用多媒体技术

随着信息技术的不断发展，信息技术被我们广泛地运用到了生活和学习中，且深受教师和学生的青睐。对此，初中语文教师在名著教学中，就可以将多媒体技术运用其中，利用多媒体技术的优势，将翻拍的经典名著作品呈现到学生们的眼前，在吸引他们学习注意力的同时，帮助他们形成正确的人生观和价值观。加之，初中阶段学生的认知能力还不是很成熟，部分学生对名著中的情节和人物性格的认识不足，通过为学生播放与之相关的名著作品，可以降低学生对名著作品的理解难度，拉近他们与名著之间的距离，从而取得事半功倍的效果。

还是以人教部编版初中语文《刘姥姥进大观园》这课为例，教师就可以将这篇文章的相关电视情节呈现到学生们的眼前，让学生欣赏。当然，这需要教师在教学名著课前，准备好相关片段。在学生欣赏电视剧相关片段时，教师可以让学生带着疑问欣赏，为后续的名著学习打下扎实的基础。教师可以让学生带着如下问题欣赏相关片段，如：

1. 课文中小说的三要素具体是什么？

2. 刘姥姥是一个什么性格的人呢？

3. 刘姥姥进大观园后所表演的这场笑剧是谁导演的呢？

4. 为什么要导演这场笑剧呢？

5. 笑剧的背后包含了作者怎样的思想感情呢？随着多媒体技术将课本内容直观地呈现出来，学生们你一言我一语地说着。有的学生说：这篇小说的人物是刘姥姥、王熙凤、鸳鸯、贾母。环境是大观园。故事开端是凤姐和鸳鸯要讨贾母欢心，合计让刘姥姥演戏;发展高潮是刘姥姥为生活所迫，配合鸳鸯故意出尽洋相，讨得老太太心花怒放;结局是凤姐和鸳鸯给刘姥姥赔礼道歉。也有的学生说：刘姥姥是一个大智若愚的人，刘姥姥进大观园后的洋相是凤姐和鸳鸯等人导演的，她们之所以导演这场笑剧是为了让老太太开心，取悦老祖宗。通过上述所有的问题，教师再启发学生深刻认识：作者以悲悯的眼光描写了刘姥姥这样一个胼手胝足，换取温饱的市井小民，也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。这样就借助多媒体技术，通过看-议-思的过程，在轻松愉悦中，既激发了学生的学习兴趣，帮助学生学到了知识;又让学生认识了作者的写作目的，有助于学生形成正确的人生观和价值观。

二、 灵活实施多元化教学模式，提高初中名著教学的有效性

（一）小组合作

初中语文教师在教授名著课时，要想取得较好的教学效果，应该改变以往单一的教学模式，注重突出学生在课堂上的主体地位。基于此，初中语文教师可以将小组合作运用其中，借助小组合作互补的原则，上好名著课。小组合作主要是指教师在教学实践活动中，在充分了解班级学生的实际学习情况、性格、综合能力等情况后，将他们按照“组内异质，组间同质”的互补原则，分成几个不同的学习小组。在分组完成后，根据学生的实际学习情况，选取合适的课本内容为他们布置相对应的问题，鼓励他们在组内相互学习、相互探究。仍以《刘姥姥进大观园》为例，在教学这篇文章时，教师就可以将班级学生按照学习能力、性格、性别等综合方面分成几个小组，在分组完成后，为各组学生布置学习任务。具体的任务如下：

1. 文章的标题是“刘姥姥进大观园”，大观园是刘姥姥的表演的舞台，请找出文章中对“舞台”描写的句子，这样写的目的是什么？

2. 文章中的各个人物性格是什么样子的呢？随着问题的提出，学生们迅速开始在组内探究学习。A组的赵某说：“文章的第一段，人人都说大家子住大房子。昨天见了老太太的正房，很是威武。”赵某话音刚落地，A组的张某便说：“你没说完整，刘姥姥还说那个柜子比她家的房子都高，这夸张、对比用得多溜。”T组的组长更不得了：“文章的第一段全部都是刘姥姥的独白，是以刘姥姥一个乡野村妇的视角，来表现大观园的奢华的。”F组的李某说：“刘姥姥有着大智若愚、淳朴节俭、率真自然、风趣滑稽的特点。”F组的夏某说：“贾母仁慈，凤姐爱捉弄人、聪敏。”这样的教学设计，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生分析、理解、概括、表达等能力，促使名著教学变得多元化，还可以借此培养学生合作探究的精神。

（二）思维导图

思维导图也被称之为“心智图”，是表达发散性思维的有效图形思维工具，不仅简单有效且实用性非常强。语文教师在带领学生学习名著时，就可以将思维导图运用其中。当讲授《刘姥姥进大观园》接近尾声时，可以让学生们以小说的三要素为思维发散点，画出这篇课文的思维导图。思维导图如下：

以上的思维导图简单明了形象直观地把这课的知识要点呈现出来了，即使没有看过这篇文章的人也能一目了然地知晓它的主要内容;同时，构设思维导图的过程，也是学生发散、分析、取舍、决断、概括、构图等等的心智过程，不仅巩固了本课的知识要点，更是培养了学生这些方面的能力。

（三）角色扮演

角色扮演也叫扮装游戏，是一种人与人之间社交的活动。角色扮演可以是游戏娱乐、表演、实景练习、心理引导等等。鉴于此，初中语文教师在名著教学中，就可以将角色扮演运用其中，引导学生将课本中的知识，以角色扮演的形式呈现出来，让其他学生通过观看表演来提升对课文内容的理解。详细的教学步骤如下：教师可以让学生选取自己喜欢的角色和自己的前后桌将文章中刘姥姥和贾府中各个人物间的对话、动作、神态演绎出来。E组的申某扮演的是刘姥姥这个角色，申某在表演到刘姥姥一个七十五岁的老人，戴上丑面谱，放下自己的尊严，为了逗贾母开心时，将刘姥姥这个乡下老太太大智若愚的人物角色表演得活灵活现;E组的高某表演的是宝玉这个角色，高某将刘姥姥搞怪时，贾宝玉钻到刘姥姥的怀里开怀大笑时的天真和孩子气演绎得非常到位;凤姐和鸳鸯的表演者，也分别将她们两个人善于计謀，喜欢取笑他人和捉弄他人的性格特点体现了出来。通过这样的教学，不仅活跃了课堂气氛，也促使学生对自己所扮演的人物形象有一个充分的把握，还可以帮助其他同学通过观看表演更清晰直观地认识人物形象的特点，进而更好地理解文章主题。

三、 总结

刘姥姥带着我们走进了大观园，见识了大观园的林林总总：富丽堂皇的气派;“朱门酒肉臭”的奢靡生活;迎来送往、嬉笑怒骂的人情世故——最后同学们自己变成了刘姥姥，走进了大观园，更深切地认识了刘姥姥这一农村老太粗俗鄙陋、洋相百出的表象下率真自然、大智若愚的特点——这一切的效果都离不开一个关键性的人物—刘姥姥，因此，抓住关键性的人物，以此为散发点，具体问题具体分析，有的放矢，构设切实可行的教学策略，能让学生们在轻松愉悦中，更快更好地学习名著。

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作者简介：艾永胜，福建省三明市，福建省三明市建宁县城关中学。