浅谈基于核心素养培育的课堂教学板书创新设计

摘 要：板书是课堂教育有机整体中的重要部分，它是教师利用图文、线条、符号等方式，重整其课堂教学思路的重要形式之一，是教师课堂活动的智育载体。优质的板书，不但可以激起学生的学习热情，提升课堂的教学效能，更能引发学生的思维之花，丰硕学生美育之感，丰盈学生的精神之树，从而提升学生的核心素养。为此，板书的设计要充分展示学生的主体性质，遵循学生的学习规律，激发学生的个性思维，引领学生的深度探索。

关键词：核心素养;板书;留白;点睛;创新

板书是课堂教育有机整体中的重要部分，它是教师利用图文，线条，符号等方式，重整其课堂教学思路的重要形式之一，是教师课堂活动的智育载体。优质的板书，不但可以激起学生的学习热情，提升课堂的教学效能，更能引发学生的思维之花，丰硕学生美育之感，丰盈学生的精神之树，从而提升学生的核心素养。为此，板书的设计要充分展示学生的主体性质，遵循学生的学习规律，激发学生的个性思维，引领学生的深度探索。

一、 留白——使板书成为兴趣的引发剂

如在高三一轮复习“电解池”部分内容时，在统整基础知识的前提下，我们可以让学生在板书上填写设计思路，分组进行实验合作探究，并进行小组成果展示。板书设计如图1所示：

设置问题情境：电解池装置中，电极材料的不同，内部设计的差异，将会引发不同的现象，达到不同的效果。请你根据不同的目标，设计出对应的电解池简易装置图，并说明你的设计原理，写出对应的电极反应与总反应方程式，实现化学学习从“宏观→微观→符号”的化学学习进阶过程。

问题链板书刚一呈现，学生就异常活跃，为了满足不同学生的不同知识结构及不同兴趣，我以四人为一组，可以挑选其中2到3个问题进行探究与分享。在本次的课堂教学实施过程中，我没有进行常规方式的教学，而是利用板书进行目标引领，把解决问题的主动权转交给了学生，把实验探究的选择权交还给了学生，切实提升了学生的合作交流能力、探索实践能力及概括表述能力。如在实现产生较多次氯酸钠这一目标设置环节中，有的小组选择将装置竖过来放;有的小组选择将产生的氯气通入另一个盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，但两者的设计均遭其他小组的质疑：这样未被吸收的氯气直接排入空气中，是否会造成环境污染？进而引发学生们后续对环保问题解决方案的设计。

通过分享与质疑可以看出，这样的板书留白，不但可以引发学生的学习兴趣，更可以激发学生的探究思索，使不同的学生个体均得到思维的律动，进而产生小集体间思维的碰撞;这样的留白使得学生的知识链条更连贯，思维探索更广阔，组间探讨更充盈。

教学过程中，教师要选取有效的教学方式，并恰适地给学生留出空白的“问题自留地”，引发学生去探索与发现。学生经常遇到问题，才会经常思索问题，才会经常产生新问题，并进行创新性的解决，这是提升学生创造能力的重要方式。而利用板书留白，在引领学生探索方向的同时，解决问题的主动权归还给了学生，让学生在自身原有的知识图式中去探索与融通，更是一种可以提升学生各方面能力的优质方式。

二、 点睛——使板书成为思维的催化剂

课堂教学的效率，不仅取决于教师的热情多少，而更重要的是取决于学生的探索有多少，思维有多深。“睛”指的是整个课堂教学中统领性的知识、能力或情感。点好睛，不但可以厘清课堂教学之思，更可以串起学生思维之路。

如在教学“二氧化硫的性质”内容时，在学生查阅资料预习的基础上，我要求学生找出体现二氧化硫性质的词眼，并设置以下的网状板书，如图2所示。

我将二氧化硫至于网的中间，让学生思考并与同桌探讨分析，同时设置问题：如何可以让二氧化硫安然地存在于网中间而不逃逸出来污染空气？板书之网一出，快速引发了学生的表现欲望，都希望自己可以在白板上留下自己的痕迹，参与热情非常高，一个具有本班特色的网状板书跃然于白板上。

有的同学说：“二氧化硫是酸性氧化物，它遇到水的反应，应与二氧化碳类似，会生成一种酸。因此它具有酸性，可与氢氧化钠等碱性物质发生反应。”有的同学补充：“亚硫酸酸性大于碳酸，所以二氧化硫还可与碳酸钠，碳酸氢钠等溶液反应生成二氧化碳。”还有的同学说：“二氧化硫在空气中遇到水、氧气等物质，会产生酸雨腐蚀建筑，所以它是对环境不友好的物质。”话刚说完，立刻又有学生补充：“就是因为它能与氧气、水反应生成硫酸，所以工业制硫酸的过程中就是利用它的这些性质，它还是有很大用处的。”另有一些细致观察生活的同学，提出疑问：“二氧化硫不是有毒的吗，为什么它居然会出现在红酒的主要成分中？”这一问题又引发了大家的热烈探讨。在学生的分享、补充与质疑中，在学生思维的交融中，我们可以看出，学生已经有了辩证唯物主义思想的思维方式，而且将知识与生活实际进行了交联，体现出了学生思维能力与科学素养的提升，这使得本堂课的教学五彩缤纷。

这样的精彩，离不开板书设置的引领。板书设置不但为生生对话、师生对话创造了条件，而且也为学生与各种资源及实际生活的对话架起了桥梁，它是教师与学生共同的思维创作，其中有知与能的提升，更有情与美的感受。板书作为无声的教学言语，不但可以升华学生从有声言语中得到的信息，形成课堂独特的思维氛围与审美情感，而且可以催化学生的思维方式与思维效能，创设出“此时无声胜有声”的课堂教学思维之境。

三、 创新——让板书成为美育的着色剂

板书设置的权力，不但可以由教师来掌控，更可以由学生来把握，使学生成为板书之美的创设者和思维之蕴的诠释者。

学生利用自身对知识的理解，建构内容之路、思维之线与情感之悟，并将之体现于板书之画中，创设出另一种美学的空间，这将是学生创造性思维培育的又一个契机，同时这也是学生展示自我价值需求的又一个舞台。叶圣陶老师认为：“教，是为了不教。”将课堂教学重要组成部分——板书设置的主动权和创设权交给学生，有利于激发学生的学习积极性与主动性，提升学生的思维创新性与连贯性。课堂中的学生是最具有潜能，最可挖掘的重要资源，充分释权代表着充分信任，也将代表着学生充分的展示与表现，实现真正意义上的不同学生得到各自不同的发展。

如在教学“化学反应基本类型”内容时，在讲到氧化还原反应与四种基本反应类型的关系时，我让学生自己分组动手设计板书，画出这两类反应类型之间的相互关系图。思维始于问题，在问题的引领下，学生迅速进入角色。在大家的合作探讨下，設计出了两种可爱的板书图画，如图3所示，并在师生的交流与分享中，促进了学生对内容的深入理解。

板书深入探讨：氧化还原反应是指有元素化合价发生变化的反应。在四种基本反应类型中，置换反应是一种单质生成另一种新单质的化学反应，可简单表述为A+BCB+AC，其中A与B元素的化合价必然会发生变化，因此置换反应肯定属于氧化还原反应;复分解反应，可简单表述为AB+CDAD+CB，是一种交换离子或离子团的反应，因此元素的化合价均未发生变化，属于非氧化还原反应;化合与分解反应则有些反应中有元素化合价发生变化，有些反应中没有元素化合价发生变化，因此有的属于氧化还原反应，有的属于非氧化还原反应。此时教师继续引导学生在每一个区域内写出符合该位置的一个常见的化学反应方程式，并进行组内交流，相互点评。这样一张兼具思维脉络与美学意义的板书图画，便呈现于白板及学生的笔记本上，为课堂教学进行了美育的着色。

板书是课堂教与学思路的精华，是教师与学生、学生与学生之间精妙对话的结晶。好的板书，可以诱发学生的思考，引发学生的想象;好的板书既有科学性，又有艺术性。让我们坚持教学之心，设计好白板之“书”，在提高课堂教学效能的同时，不断提升学生的学科核心素养。

参考文献：

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[2]吴艳.我们怎样思维：杜威的反省思维及其教学启示[J].现代基础教育研究，2010（4）.

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[4]李巧.多媒体视角下数学课堂传统板书的设计[J].教学与管理，2014（2）：63-64.

[5]王建磊.多媒体时代传统板书教学的应用分析研究[J].大众文化，2010（4）：249-250.

作者简介：陆小鹏，江苏省苏州市，江苏省黄埭中学。