情境教学法在中职英语课堂教学中的应用

金保兰

摘要：情境教学法是提升中职英语课堂教学效率的一种有效方法，对中职英语教学有着重要的意义。无论是英语单词、英语对话，还是语法、课文教学，都可以在教学过程中渗透式地运用情境教学法，这样能丰富英语课堂教学方式，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语学习效率。因此，应推进情境教学法在中职英语课堂教学中的应用。

关键词：中职英语;情境教学法;学习兴趣;学习效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0340-02

情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地铺设不同情境，使学生更直观、更科学地学习知识，从而使学生在生动、具体的场景中感到有趣，进而使学生以积极的心态走进英语课堂，成为英语课堂的主体。情境教学法是提升中职英语课堂教学效率的一种有效方法，可以提高中职学生的学习兴趣，帮助学生实现学以致用的目标，对中职英语教学有着重要的意义。

一、当前形势对中职学生英语的需求及英语水平现状

在全球化、信息化的进程中，英语的重要性日渐凸显。英语已成为当今世界各个领域中使用频繁且不可替代的交际工具。随着我国加入世界贸易组织、共建“一带一路”，这就对培养中职学生的英语交际水平有了更高的要求。而且中职英语的不是应试英语，但注重学生学习能力的培养。学习中职英语的 目标只有一个，即“学以致用”。如何在中职英语教学中培养学生的“听”“说”“读”“写”能力是摆在我们面前的一大课题。中职学校学生的英语基础较为薄弱，他们对英语学习缺少积极性，对英语新知识的接受能力不强，容易产生排斥心理。

二、情境教学法是提升中职学生英语水平的有效方法

针对现在中职的特点，学校应该结合教学任务，不断尝试新方法，努力使课堂“活”起来，让学生主动参与教学活动，使学生成为课堂的主体。在中等职业学校的众多英语教学方法中，情境教学法脱颖而出。兴趣是最好的老师，情境教学法对于拓宽英语课堂教学空间、提高学生的学习兴趣和参与意识、调动学生学习积极性都具有重要作用。这种教学方法能使学生在身临其境的教学环境中达到学以致用的学习效果。

三、情境教学法在英语课堂教学中的应用

（一）情境教学法在英语课堂单词教学中的应用

单词是学生学习英语的基础。为提高学生学习英语单词的兴趣，我结合教材内容引入情境，让学生参与教学，例如在中职英语教材第一册，Unit 3 I like playing badminton中，学生需要学习一些关于运动的词汇，如play badminton， play basketball， play football， play tennis， go hiking， go swimming， go jogging， go dancing等。我把这些运动的单词写在一些纸条上，然后把全班学生分成若干小组。每小组选一名代表到我这儿来抓阄，抽到纸条上的哪种运动就表演哪种运动。经过小组内的对比和协商后，学生开始上台表演，上台后不能说话，只能通过肢体的表演，让台下学生来猜是哪种运动。学生们在直观表演的情境中，能牢固地掌握这些运动的单词词义，同时能感受到学习的乐趣。学生们成了课堂的中心，而老师更多的是扮演组织者的角色。

有一次，在学习各种颜色的英语课堂上，外面突然雨过天晴，出现彩虹，我觉得这是学习颜色的好机会。我立刻让学生们出去看彩虹，仔细观察彩虹的颜色，并且即兴教他们一首歌—Rainbow Song。具体为：Red and yellow and pink and green，purple and orange and blue. I can sing a rainbow， sing a rainbow， sing a rainbow song. 学生们在美好的旋律和画面中，可以掌握这些表示颜色的英语单词。所以说，有效的课堂教学情境，要结合具体的教学内容、教学方法、学生实际情况及教学资源等进行灵活采用，这样才能使课堂充满趣味，使学生在情境中学习、巩固知识。时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。

（二）情境教学法在英语对话训练中的应用

对话训练是英语课堂教学的重要组成部分。在教授第一册Unit 4 How can I get to the museum时，我为学生设置不同的情境，分别是hospital、 bank、library、 park，让学生分角色表演，而且针对学生英语水平不一的实际情况，实行分层次教学，也就是将不同角色分给不同学生，使全班学生都能够参与到表演中，从而提高了学生的语言交际能力。

— Excuse me， how can I get to the hospital？

— Go three blocks. Turn right. It's on main street.

— Sorry， could you repeat that， please？

— Sure， go three blocks. Turn right. It's on main street. You can't miss it.

— Thank you.

在一幕幕貼近生活、身临其境的表演中，学生们灵活地运用了句型how can I get to。

（三）情境教学法在英语课堂语法教学中的应用

英语语法往往使很多学生感到头疼，甚至望而生畏。针对这种情况，对某些语法的教授，我主动采用情境教学法，使抽象知识具体化、形象化。例如在讲解现在分词作宾补和动词不定式做宾补的区别时，我设计了这样的情境：让一位学生从教室外面分两次走进教室，坐到座位上，其他学生认真观察这位同学的动作，仔细地听我说句子。当这位学生第一次推门进来，正往座位上走的时候，我不停地说这句话：“I see the boy going into the classroom.”这句话能重复几遍就重复几遍，而当这位学生坐在座位上以后，我就停止说。当这位学生第二次推门进来以后，我一直沉默，直到他坐在座位上以后，我才开始说“I see the boy go into the classroom.”我请学生们观察前后两种不同的情境，说出分词和不定式作宾语补足语的区别，学生们踊跃发言，“现在分词作宾补，表示动作正在进行。动词不定式做宾补，表示动作全过程。”两种容易混淆难懂的语法，就这样通过直观的演示情境，迎刃而解。

（四）情境教學法在英语课文教学中的应用

英语课文一般篇幅较长，学生们学习英语课文时，容易产生疲劳。因此我结合中职教育的特点，创设一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，使学生们处于高度兴奋状态，从而提高了学生们学习课文的兴趣。

在教材第一册Unit 8 Pollution（污染）一课中，我利用多媒体手段拓展情境，比如介绍white pollution（白色污染）时，我给同学们播放了一段视频：白色的废弃塑料袋漂浮在海面上，被海龟当成了水母吃掉，结果塑料袋在海龟的胃里不消化，但其又占据了胃的大部分空间，使海龟活活饿死。这一幕幕使学生们感到非常震撼。接着，我又给学生播放了大气污染、水污染、噪声污染方面的视频。多媒体教学片的情境播放，使学生们学到了知识，提高了他们从我做起、保护环境的意识，同时德育教育也潜移默化地走进课堂。

总之，情境教学法在英语教学中占有非常重要的位置。无论是单词、英语对话，还是语法、课文教学，都可以在教学中渗透式地加入情境教学法，这样能丰富英语教学课堂方式，培养学生的学习兴趣，同时能大大提高英语课堂教学效率，有助于教学活动的顺利开展。因此，在教学过程中教师应当尽量贴近学生生活，寻找素材并设置到适当的场景中，从而更好地促进情境教学法在英语教学中的应用。

参考文献：

[1]蔡效猛.“行动导航”式中职课堂教学模式创新研究[J].教育与职业，2018，（13）：93-98.

[2]方敏，付丽.刍议英语语音教学中情境教学模式[J].电影评介，2015，（07）：103-104.

[3]张秀萍.大学英语情境教学：认知理据、实施原则与设计实践[J].大学教育科学，2017，（06）：63-68.

Abstract： Situational teaching is an effective method to improve the efficiency of English teaching， which is of great significance to English teaching in secondary vocational schools. It can be used in the teaching of words， dialogues， grammar， and texts to create a good classroom atmosphere， stimulate students' interests in learning， so as to improve students' English learning efficiency. Therefore， the situational teaching method should be promoted in the English teaching in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational English; situational teaching method; learning interest; learning efficiency