新教学模式背景下高中物理深度学习初探

庞莉

【摘 要】高中物理的学科特点决定了学生进行深度学习的必要性。而深度教学与深度学习互为表里，这就需要教师在教学中变换教学方式，逐步改善学生浮于表面的学习状况。本文从有关学生物理深度学习的调查问卷入手，从具体的教学实践出发，提出更直观化、精细化的深度教学策略，以期达到提高学生深度学习效果的目的。

【关键词】高中物理;深度学习;教学方法;探究活动

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0038-03

当前，部分学生对物理知识的本质不理解，还停留在浅层的学习状态中。对此，如何引领学生全身心参与、体验学习过程，提高思维能力，发展核心素养，逐渐达到深度学习的层次呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

1   了解学生的物理学习现状

为了深入了解学生的物理学习状况，笔者抽样选取了珠海市实验中学高二物理学科的学生（不含新疆学生）作为调查对象，共发放问卷200份，有效问卷192份。按照新课程理念，从教师教学方法、教学手段、学生学习习惯等方面进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，如表1所示。

由表1可得出如下结论：①学生偏向于更加直观、通俗易懂的的教学方式;②学生对教师较为依赖，学习物理的主动性不高;③学生对深度学习没有引起足够的重视。可见，教师的引领作用是学生达到学习目标的关键，更是学生能否更加深入学习的门匙[1]。

2   调整教学关系，让学生主动学习、深度学习

问卷调查报告第二项显示，积极主动参与物理学习的学生占43.2%。这是教师必须重视的重大问题。要调动学生积极性必须调整教学关系，向以学生为主的教育观转型。如在《电磁学》这一章的教学中，笔者发现学生使用右手螺旋定则、左手定则、右手定则解题时出现混淆的情况。对此，笔者尝试变换了教学方法，以学生为中心，开展了主题为“左右手加油”的课堂探究活动[2]。下文以“三大定则”教学为例，探讨促进学生深度学习的策略。

3   开展深度探究，亲历知识的发现与构建过程

3.1  活动目标

（1）开展课堂探究，使学生能熟练地使用三个定则解决问题。

（2）让学生全程参与探究，调动学生主动学习的积极性。

（3）逐步引导学生进入深度学习，提升学生的知识理解能力。

3.2  活动过程

3.2.1  以问题卡的形式将学生遇到的困惑呈现出来

问题一：仔细观察图1。

（1）找出它们的相似点。

（2）在使用右手螺旋定则时，哪个手指总是直的，哪些手指总是弯曲的？

（3）通过固定手势能找出图1（a）（b）（c）的规

律吗？

（4）有巧妙的方法能用于记住使用右手螺旋定则时出哪只手吗？

问题二：仔细观察以下图2。

（1）从手势摆放上找出它们的相同点与不同点;从手势代表的物理量上找出它们的不同点。

（2）使用图2（a）的左手定则判定时的因果关系是什么？使用图2（b）右手定则判定时的因果关系又是

什么？

（3）有更简便的记住左手定则、右手定则的使用方法的方式吗？

3.2.2  学生分组讨论并汇报讨论结果

在这种轻松的学习氛围中，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展。学生既能提高主动、协商解决问题和协调关系等方面的能力，又能提高自身的团结合作意识、主动学习能力。

3.2.3  教师对学生展示的结果以幻灯片的形式归纳点评

问题一答案展示。

（1）四幅图的手势均为点赞的标准手势。

（2）使用右手螺旋定则时，拇指总是直的，四指总是弯曲的，两者在同一平面且垂直。

（3）图1（a）中导线是直的，所以直的拇指表示导线电流，弯曲的四指指向磁场方向;图1（b）与（c）中导线是弯曲的，所以用弯曲的四指表示导线电流，直的拇指指向磁场方向。而且拇指指的磁场方向都应该是圈内中心轴线上的磁场方向。

（4）右手比起左手更能灵活螺旋，因此这个定则叫右手螺旋定则更加贴切（当然左撇子除外）。

問题二答案展示。

（1）手势摆放相同点：大拇指跟其余四个手指垂直并且都跟手掌在一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线穿过手心（手心对准N极，手背对准S极）。手势摆放不同点：分别伸出左右手掌。手势代表的物理量的不同：图2（a）中四指指向电流方向，大拇指指的方向是导体受力方向;图2（b）中大拇指指向导体运动方向，其余四指指向感应电流的方向。

（2）图2（a）中，因果关系是已知有电的情况下，因为有电流，结果它在磁场中受到力，或者是已知有电荷在移动（宏观上相当于电流），带电粒子会受到力的作用，即“因电而动”。图2（b）中，右手定则所应用的现象是导线在磁场里面，切割磁感线运动的时候产生了感应电流，这里导体作切割磁感线运动是“因”，而导体中产生感应电流是“果”，即“因动生电”[3]。

（3）可用口诀法：左电动，右发电。也可以从字面上去记忆：拿出“力”字，最后一笔向左撇，即判断力用左手定则;拿出“电”字，最后一笔向右拐，即判断产生的电流用右手定则。还可以从“左”和“右”字上下工夫：“左”字中的“工”谐音“功”，力是要做功的，所以可以记忆左手定则判断力;“右”字中的“口”是一个闭合回路，而电流一定在回路流，所以用右手定则判断产生的电流[4]。

3.2.4  对探究活动效果进行评价

本次探究活动的评价采用问题卡的形式，设计不同层次的问题检验学生对探究内容的理解和掌握。

问题三：考考你，根据图中小磁针静止时的指向，请在图3中标出电源的正负极。

问题四：考考你，图4中的（a）（b）分别为机器部件，根据因果关系你能猜出哪个是电动机，哪个是发电机吗？

3.3  探究反思

这节探究课非常成功，教师通过引领以及问题的层层设置，指引学生观察、思考、归纳的方向，使学生主动参与总结直观的判断方法，能帮助学生更高效地记忆和使用，而且学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。更重要的是促进了学生的主动发展，成功为学生打开了深入学习的

大门。

总之，促进学生在深度学习中发展核心素养是教师应不断努力的方向。新课程改革下，物理教师应不断转变教学观念，改革教学模式，改进教学方法，激发学生深度学习的欲望，促使学生主动参与教学活动，这样才能让学生成为最终的受益者。

【参考文献】

[1]汤谋丰.对左右手定则的统一[J].教学月刊（中学版），2002，（12）.

[2]王耀祥.将“左手定则”统一为“右手定则”[J].物理教师，1991（9）.

[3]赵教育，阴志新.电磁力左手因果判定法[J].中学物理教学参考，2008（4）.

[4]宋大卫.物理应用基础[M].北京：人民卫生出版社，2008.