关于初中语文写作教学的若干思考

吕秀敏

摘 要：初中语文写作教学是引导学生将自己所思所想进行撰写，从而展现自己的价值理念，引发读者思考，实现高质量的作文内容。在当前的初中语文写作课堂内，学生已经具备基础的写作思想，可通过对主题的构建表现自身的写作情感。因而，教师要进一步提升学生的写作能力，纠正学生的写作问题，以此不断提升学生对写作内容的构建，实现写作课堂的教学质量。

关键词：初中语文 写作教学 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.027

随着教育事业的不断发展，初中语文写作板块逐渐成为检验学生学习效果的重要内容，在中考试卷中占有重要的分数。为此，教师应注重学生的写作思路，提升学生的写作质量，避免学生采取小学阶段的写作想法进行创作，不断激发学生的创新思维，提升学生的写作能力。

一、初中语文写作教学存在的问题

1.学生对写作课堂的重视性不高

由于写作模块在初中语文试卷中所占比例较重，可以明确认识写作内容的重要性，但是学生对写作课堂的注重程度没有提升，他们认为只要在试卷中进行写作就好，不必为写作结构与内容进行思考，进而导致学生的写作成绩无法提高，不利于提升学生的写作水平。再加上部分学生认为自身的写作功底较差，对写作内容产生消极的心理，无法增强学生的学习质量，提高学生的学习效果。

2.忽略了写作与生活之间的关系

初中生的作文题材中具有统一的问题：没有情感，学生在写作过程中未能联系生活实际进行创作，使得文章的整体性没有逻辑思维，无法引发读者情感共鸣，导致写作质量逐步下降。同时，教师在写作课堂内并没有带领学生搜集生活素材，导致学生在写作过程中不知道要如何引入生活内容，让文章看起来更具饱满性，进而使得学生的写作能力无法提高，不利于推动学生的综合素质。

3.忽略了学生的思考能力

由于应试教育的思想占据了教师整体的教学模式，使得写作课堂的教学氛围逐渐枯燥乏味，学生对写作内容产生逆反的心理，无法调动学生的积极性，活跃学生大脑。并且，教师在教学过程中忽略了学生的思考能力，将写作思路进行讲解并引导学生进行写作，使得学生的主观能动性逐渐降低，无法营造轻松的写作课堂，不利于培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习意识。

二、初中语文写作课堂的教学策略

1.在写作课堂内引入生活化经验

为逐步提升学生的写作质量，保证学生在写作课堂内的参与度。教师应根据写作教学内容引入生活化案例，带领学生共同回忆在生活中的事情，使学生在写作过程中展现自己的真情实感，以此不断提高学生的写作质量。并且，教师可在班级内搭建写作情境，引领学生走进写作世界，感受语文的魅力，以此逐步促进学生的写作质量，增加学生的写作素材。

例如在学习《说明事物要抓住特征》时，教师就要加强学生对“特征”的理解能力，借用生活化内容引导学生抓住关键点进行写作，表现自己的情感。首先，教师要带领学生观察生活中的树叶，借助多媒体技术工具引领学生发现树叶的经络，培养学生对细节的把握，进而增强学生的写作思维。其次，教师可引导学生说出生活中的故事，并帮助学生分析其中的关键内容，加强学生的理解能力。像是“我”与朋友发生争吵的事情，教师就可指引学生思考争吵的原因与后果，让学生明确朋友的性格特点，并将修辞手法进行讲解，让学生在写作过程中进行运用，借助二者相互依存的事物阐述自己的生活故事，从而提升学生的写作能力，让学生的文章更具灵魂，以此展现写作课堂的作用。

2.做好教学引导工作，提升学生的写作素养

初中语文写作课堂的教学任务不仅需要教师一个人的努力，还需要学生与教师之间的配合程度，提升学生的写作思维，加强学生的写作素养。因此，教师要在教学过程中纠正学生的写作思路，引导学生发现自己的写作问题，增强学生的写作能力。同时，教师要提高自身的写作水平与教学态度，以和蔼可亲的教学思想带领学生掌握写作基础知识点，加深学生的印象，进而提高学生的学习效率。

例如在学习《学写读后感》时，教师就要指引学生在分析理解的基础上阐述自己的观点，逐步提升学生对读后感作文的写作能力。在教学过程中，教师可选取学生比较熟悉的文章“傅雷家书”并引导学生思考怎样撰写读后感内容，在得到学生答案后，教师要纠正学生的思路问题。像是读后感可分为三段进行描写等，带领学生分析文章的中心思想，并在写作的首段落标记引入观点或文字的内容，在二三段落指引学生阐述内容并结合具体的事情展开讨论，在最后一个段落提出自己的看法，总结全文的写作内容。以此强化学生的写作思想，帮助学生搭建写作框架，使学生逐步分析读后感的内容，进而提高学生的写作水平，不断培养学生对读物的评价能力，结合文章表达自己的观点。

3.灵活运用课堂知识点，锻炼学生的写作能力

在初中语文课堂内，教师需要帮助学生分析文章的写作方法，进而感受文章的中心思想。为此，教师要引领学生深入探究文章内容，指引学生掌握文章对人物形态的描写手法内容等，进而开展实践活动，锻炼学生的写作能力，让学生通过细节的描写给予读者深层次的情感，以此提升学生的综合能力。此外，教师还要合理地设置写作主题，结合学生的实际情况引导学生进行写作，拓展学生的写作思维。

例如在学习《写出人物的精神》时，教师就需要借助课堂内的知识点巩固学生的学习效果，进而培养学生用细节表现人物的精神。首先，教师要带领学生回忆先前的教学内容，如《邓稼先》中的“邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者”的语句，让学生认识为什么要写人物精神，体现写作的价值。其次，教师要解释言行、心理、肖像等可以表现人物精神的内容，加深學生的印象，使学生明确人物精神的写作与具体事情无法分开，进而强化学生对“表达中心与表达精神”的深度理解。而后，教师要带领学生欣赏邓稼先的优秀品质，指引学生对细节进行观察，加强学生的学习能力。在接下来的教学时间内，教师就要设置主题“我的祖父母”引领学生探索老一辈对事情解决的思想内容，锻炼学生的写作能力，进而逐步加强学生对人物精神描写手法的运用。

4.制定科学合理的写作教学计划

在以往的初中语文写作课堂内，多数教师是根据文章的内容讲解写作模式，使得学生对写作课堂的不重视，无法增强学生的写作能力。为此，教师应制定科学合理的教学环节，联系学生对写作课堂的兴趣，设置不同的写作内容，激发学生的写作欲望。而后，教师要在课堂内表扬学生的写作内容，给予学生鼓励，树立学生的写作信心，让学生在写作过程中有章可循，逐步提升学生的写作水平。

例如在学习《观点要明确》时，教师就要引导学生认真思考班级存在的现象，进而使得学生提炼观点，强化学生的思辨能力。在教学过程中，教师首先要以“纪律与学习进步”的话题引入教学内容，察看学生对话题持正方或反方的态度。而后展示学习目标，立足于教材提高学生的语言逻辑思维。其次，教师要说明明确观点的标准与辨析理由，引导学生根据写作话题的针对性进行思考，增强学生的写作思维，进而以合理化的教学环节提高学生的写作水平，实现教学效果。

5.注重对学生写作的批改

初中语文写作课堂的教学内容不仅是带领学生练习写作，还要指导学生明确自身的写作问题，让学生对自我有一个清楚的认识。因此，教师应在课内注重对学生写作内容的批改，将学生写得比较好的语句进行朗读，让学生认识到写作的作用。并且，教师可引导学生彼此间进行批改，将批改要求重点阐述，以此引导学生在写作过程中按照具体要求创作文章，加强学生的写作素养。

综上所述，初中语文写作板块对学生的综合成绩非常重要，可引领学生掌握正确的表达逻辑。为此，教师应在课堂内引入生活化经验，丰富学生的写作内容，帮助学生搭建写作框架，制定合理的教学计划，进而不断激发学生的写作兴趣，消除学生对写作的抵触心理，实现高效的写作课堂。

参考文献：

[1] 王彩红《浅析写作教学中的自主学习探究》，《学周刊》2015年第27期。

[2] 叶贻周《浅析语文教学中阅读对写作的影响》，《考试周刊》2011年第17期。