小学语文阅读教学中培养学生核心素养的几点思考

白波文

摘 要：小学阶段阅读教学主要目的是提升学生独立思考和阅读的能力。“独立”作为重点，为的是让学生可以独立思考、独立读书、独立品评、独立理解。为了达到此标准，因此在教学中须保证学生主体地位不改变，极致发挥学生主体作用，同时给予学生独立思考、操作和读书的充分时间，能够让学生主动积极地发挥个性特长。令学生养成“不等老师主动教，自己便能主动读的能力”。以下就是对于怎样提升阅读教学的一些感悟。

关键词：小学语文  阅读教学 培养 核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.002

一、语文阅读与学生核心素养之间的紧密关系

起首，从本体属性来说，“书读百遍，其意自现”，最为客观地诠释了写作与阅读的辩论关系，与此同时“说”与“写”对于语文科目而言，才是它在社会生活和学习活动中的模范表象。换句话说，没有“读” 的积累与吸纳，也就相当于了没有“说”的表达和“写”的倾吐。除此之外，语文教学阅读中还富含着丰富多彩的智慧元素和科技力量，对学生开展“启智益能”十分有利。其次，从人文价值属性角度来说，“人无书气，即为粗俗气，市井气，而不可列于士大夫之林”，事实证明只要广泛吸收，饱读诗书，就可以让气质高雅起来，文采四溢。最后，教学活动及其语文学科中蕴含着众多美好，如情感美、意境美、形象美、语言美等。只要保持长期阅读和多元阅读，就能够不断提升对美的鉴赏能力和创造能力，进而爱上阅读。

二、针对语文阅读培养核心素养的思考

1.语文学科的结构方面

从语文科目建設的内涵上来深究，语文探索过程中对于核心素质教养的培育应当经过“思维提升与发展、语言运用与建构、审美创造与鉴赏、文化传承与理解”四大操作要领，这四大方法并非是绝对不交叉的，是有确定的逻辑关系和先后顺序的。学生起初要对结构有一定的认知，根据阅读材料或者课文发散自己的思维，提升判断能力和审美能力，从而对中华文化进行继承与弘扬，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

2.语言运用的基础性方面

语言是人类生活学习中最基本的技能，是生产生活和交流学习之间不可或缺的媒介，所以语言具备了极端的、独特的教育性。在培育学生的时期里，对于核心素质教养的培养包括对语言综合运用能力的培育与提升。语文阅读中的说、听、写、读这四个学习方法本质上也同样是对语言综合运用能力的提升，因此教师授予学生知识的过程中更加需要注意这一点，让学生在语言应用中进行足够充分的消化、理解，在此基础上才能够达成对语言的娴熟应用。

3.语言与思维审美的融生性方面

语言的确是人类为了生活而生产的工具，但其不仅仅只具有工具性，更多拥有的是其他工具所不具备的艺术气息，富含着独特的审美能力以及要求。在提升学生的理解能力、阅读能力的同时，更重要的是学会深入语言的核心素养，也就是艺术审美的能力和思维思考的能力，它们与最基础的用具一样，是相辅相成、互相团结的。阅读教学的终极目的就是可以实现学生之间高端审美思考和基本交流表达的有机结合，进而提高学生的生活品位和精神内涵。

4.语文核心素养发展方面

中国拥有着五千多年的中华文明，无数的祖辈保存下来了不计其数的稀世珍宝，开创出了一个学识与修养并存的中华宝库。语文阅读教育真正想要达成的目标是让中华民族拥有更加优秀的传统文化以及对传统文化精髓的吸收和传承，这也能够说是语文阅读教学它自身对于核心素质教养的培育，为以后学生的学习内容打好基础，凭借对课堂的巧妙设置来进行导读，也就相当于这节课已经成功了一半。

三、将语文阅读教学不断推向深入

1.“趣读”

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。由于年龄与心智的变化规律，学生有着剧烈的依赖性在任何可以刺激他们的活动上。 阅读教育只要欠缺情趣的有效滋润和丰富内涵其中任意一个，不是事倍功半就是虚于应对，这种情形是危机且不利的。由此可知，在小学时期语文教学中，授课老师需要一直把情趣融合于阅读中并作为首要任务。以小学阅读教学作为举例，可在教学中实行视文结合、图文互动。经典神话《哪吒闹海》就是一个鲜明的例子，正式上课前让学生首先查看课文插图，同时搜查有关此课文的影像或动漫，让学生对课文产生浓厚兴趣后进而对课文深入研讨;接下来，以“闹海原因”“如何闹海”“闹海结果”作为阅读过程中的线索，同时在课文中画出哪吒坚韧不屈、英勇顽强的相关句子和词语，以此让学生产生急于“乐说”、主动“回读”的情趣。如此一来，学生在阅读上的情趣也会越加浓厚。久而久之，学生的阅读能力和朗读能力会大幅度提高，最后达到入情入境、深情满溢的效果。

2.“导读”

学生起初对文字反应较为迟缓，不仅欠缺阅读的自主性，而且就算读了很多遍，也只是认识了字词，并未掌握要领，很难走向作者、深入文本。这也就客观的说明了“导读”的必要性和重要性。例如《詹天佑》课堂教学中，讲师首先简介了我国高铁技术处于世界的地位，让学生先产生一种自豪感。接下来讲述运输带给我国的便捷，借此机会来提问：“我国是谁最先自主修建铁路？”紧接着出示本堂课课题，同时强调本堂课课题“杰出爱国工程师——詹天佑”，然后再问：“爱国体现在哪？杰出又体现在哪？”借此来激发读者对阅读的期待，并且也给学生作出了良好的引导与暗示。在整堂教学课程中，讲师会借助媒体网络向学生们展示詹天佑所设计的铁路路线从而激发读者阅读兴趣。这种导读方式会达到事半功倍的效果。

3.“疑读”

论语有曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 就阅读来说，只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，而阅读中最重要的就是带着疑问进行阅读。此疑问主要包括学生的质疑和老师的提问。教学中，老师要善于向学生提问，这样才能够给学生更好地引导与暗示;同时学生在课堂上发出的质疑能够带动课堂气氛，开发学生的大脑活动能力。例如，《嫦娥奔月》阅读教学中，老师采用图文结合的方法，发出一系列提问进而引导学生们对问题的合作探究与思考，同时加深学生对性格特征和人物形象的感悟。总的来说，“疑读”可以让学生根据自身实际情况进行知识上与思维上的“填补”，在阅读中积极创设情境，进而更好地加强思维活动能力，激发学生的学习兴趣。

4.“引读”

阅读能力训练和阅读意识培养并不是短期就能速成的，而是一种厚积薄发、潜移默化的积淀与积累的过程。而这段时间里，需要学生与老师的和谐促进、相互配合：“教师善教、学生乐学。”从教师角度讲，要通过各类方法和途径，把学生所阅读的时间引向课堂中的各个步骤，把学生所阅读的对象带入到社会生活中，把学生所阅读的渠道引向生活阅读、书本阅读、电子阅读等形式，把学生所阅读的过程引向群体阅读与个体阅读的有机结合中，把学生起初阅读模式引向勤于阅读、自觉阅读、读写互动、常态阅读的杰出状态。例如，可以开展“趣味阅读”活动，不断扩大良好阅读所带来的好处。也可通过杠杆调节，令学生自主养成相互促进、主动阅读的意识、习惯和能力。总之，阅读来自知识的内化与吸收，来自智慧的积淀与积累，来自情感的审美与熏陶。只要学生能够自主养成阅读的良好能力和意识习惯，就能够走向核心素质教养的个性之路，所以我们应该努力奉献自己的力量和智慧去打造一个完美的核心素养。

总而言之，核心素质教养的培养对学生的影响是否良好有着极大的影响。语文教学活动应同核心素质教养的培养有机结合，但对于目前的教学情况来看，阅读教学仍保留着授课方法死板、目的性强的传统元素。在小学语文的教学中，应让学生切实亲自感悟文字的“魅力”，拓展学生阅读内容和阅读渠道的文化视野，带领学生深入文章、走向读者，在充足考虑到语文基础性、结构性、核心素养和审美能力的发展方向的上进而对语文阅读活动进行更多优秀的设计。兴趣好似一切活动动机的内在起点，课堂上激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生们最大限度地投入课堂，达成质的飞跃。当学生们打开书本时，他们也会走进属于自己的内心世界，体验到俯瞰一切的奇特感觉。

参考文献：

[1] 王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2005年。

[2] 雷玲《小学语文名师教学艺术》，华东师范大学出版社，2008年。

[3] 张文质、窦桂梅《小学语文名师课堂深度解析》，上海，华东师范大学出版社，2008年。