初中语文教学中学生思维能力的培养策略探讨

周红卫

摘 要：思维能力决定思维的灵活度、思维的走向和智力的高低。如果学生不具有较强的思维能力，就会导致学生的思维不活跃，从而难以引导学生发挥发散思维。因此，初中语文教学中教师应着重培养学生思维能力。教师在开展语文教学时，为了增强学生的思维能力，可以将思维导图、问题教学法运用到语文教学中，并且还可以引导学生开展辩论比赛。如此一来，能够提高全体学生的思维能力。

关键词：初中 语文教学 思维能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.045

初中课堂教学中教师在培养学生思维能力时，应做到以学生为中心。由此在课堂上教师需突出学生主体地位，从而注重引导学生举手发言、举手提问、解决问题。此外，教师也可以运用思维导图讲课，使学生主动分析、思考思维导图呈现的语文知识。这样一来，能够增强学生思维能力和自主分析能力。同时，教师通过组织学生结合课程内容开展激烈的辩论，能使学生在辩论中运用灵活的思维表述，进而推动学生加强思维能力。

一、初中语文教学中培养学生思维能力的重要性

学生具备较强的思维能力，能在思考知识的过程中不断拓展思维空间，表明学生的头脑聪明。由此学生在学习过程中能够做到独立思考，这不仅体现出学生具备独立思考的能力，还表明学生形成独立思考的意识。这样一来，学生在学习知识时，无须教师提醒，就能够积极运用灵活的思维思考、概括语文知识，从而展示出学生的思维能力和概括能力，由此表明教师培养学生的思维能力非常重要。因此，教师在讲课过程中应为学生预留充足的时间独立思考，并引导学生带着问题思考课文内容，以及引导学生举手质疑，使学生在提问、解决问题和自主思考中活跃逻辑思维。学生的思维十分活跃，思维能力得以提高，在学习中展现出较高的思维水平，更好地学习语文知识，表明语文教学中教师培养学生的思维能力非常重要，

二、初中语文教学中培养学生思维能力的策略

1.教学中运用思维导图

在教学中教师展示与课文内容相关的图画，能使学生积极根据图画内容思考文中的知识，使学生从被动的状态转为积极思考，从而培养学生思维能力。教师对学生的思维能力进行锻炼和培养时，可以结合课程内容展示出相关的思维导图，图中将课文的内容梳理清楚，并展示出文中的知识点，便于学生根据思维导图的内容梳理知识。学生思考思维导图列出的语文知识，能使学生积极学习和思考，进而增强学生学习能力和思维能力，说明思维导图运用于语文教学中对于培养学生思维能力起到积极作用。

例如：讲解《从百草园到三味书屋》时，为了使学生在学习中勤于思考课文内容，教师积极借助多媒体设备播放与课文内容相关的思维导图，通过展示直观化、立体化的思维导图，能够调动学生主动思考图中的知识。学生积极思考的过程中，根据思维导图展示的课文主旨，梳理“三味书屋”的思想内容。学生梳理课文内容时，结合思维导图呈现的段落大意，总结出文中百草园带给作者无限的乐趣，以及归纳出作者热爱自然、喜欢探索自然的奥秘和追求知识的思想情感，以此提高学生自主归纳能力、思维能力和对课文主旨的理解能力。

2.引导学生举手提问

教学过程中学生没有机会提问，难以活跃学生的逻辑思维。学生的思维不活跃，不利于培养学生思维能力。因此，教师要想调动学生主动活跃逻辑思维，应在课堂上多鼓励学生举手提问，勇于举手说出问题。学生表述问题的过程中思维活跃，这不仅锻炼学生的思维能力，还提高学生对提问的积极性。

例如：讲解《济南的冬天》时，教师先讲解课文的内容和文中的知识点，然后鼓励学生根据课文内容提问，使学生积极举手说出不懂的知识和心中疑问。学生举手提问时思维非常活跃，这使得学生的注意力十分专注，由此学生认真说出问题，学生边表述问题边从不同的角度说出对课文内容的理解。教师对学生表述的问题予以解答，并补充学生对课文的认知。同时教师还可以引导学生根据作者对济南冬天的喜爱之情分析出课文的中心思想。学生在分析和思考中深入理解课文，在理解的基础上，学生对自己提出的问题，能够在深思熟虑中自主归纳出答案，体现出教师给学生提问机会，能使学生主动提问。学生提出问题以后，教师引导学生在深层次思考中自主解答问题。这样能够调动学生在自己解决问题的过程中发挥发散思维，使学生在教师引导下思维更加地灵活，以此培养学生的思维能力。

3.创设问题情境

教学中教师发现向学生提出多个问题，对于培养学生的思维能力十分有利。由此在传授语文知识时，教师根据课文内容提出几个问题，通过设置疑问，能够激发学生求知欲，使学生主动思考问题。学生边思考问题边分析文中的内容，在认真思考中分析出问题的答案，这不仅提高学生解决问题的能力，还使学生在解决问题的过程中增强思维能力。

例如：讲解《海燕》时，教师先引导学生学习文中的知识，然后问学生文中描写了几个场景、文中刻画了怎样的形象、文中的主旨思想是什么？通过创设问题情境，能使学生积极投入到问题情境中认真思考文中的各个段落。学生在思考过程中深层次分析课文内容，在深入分析中深度思考，表明学生在解决问题的同时，思维能力得到充分的锻炼。由此学生在深度思考中归纳得出课文内容主要通过描写暴风雨即将来临的几个场景，并且在描写场景的过程中以刻画海燕形象象征着大智大勇的无产阶级革命者的形象，体现出学生在深层次思考中既总结出答案，又加强了独立思考能力、思维能力、自主分析能力和解决问题的能力。表明教师创设问题情境，能够培养全体学生的思维能力。

4.引导学生开展辩论比赛

对学生思维能力的培养需要一个长期的过程。因此，初中语文教师应在每节课堂上都注重为学生提供独立思维的机会。学生能够做到独立思考、自主分析，就会摆脱对教师的依赖，从而在学习中不仅做到自主思考知识的奥秘，还能够在独立思考中深入理解语文知识，由此培养学生思维能力和思考的独立性、自主性。此外，教师培养学生思维能力时，可以引导学生结合不同的辩论课题开展辩论，学生在辩论过程中从深层次的角度分析知识。学生认真分析过后，从客观的角度辩证说出对知识的理解。学生在表述过程中说出不同的观点，边表述自己的观点边积极开动脑筋思考，以此提升学生的智力水平和思维的灵活程度。学生的思维越活跃，越能够加强思维能力。因此，教师应定期组织学生们进行辩论比赛。在辩论比赛中，学生的思维都非常灵活，学生运用灵活的思维思考和辩论，有效提高全体学生的思维能力。

5.充分结合生活实际进行生动教学

在当下初中教学中，引用生活化的教学方法是极具教育意义的，可以让学生在学习的过程中认识到知识的重要性以及知识与实际生活的关联性，让学生明白学习知识的意义是为了自己以后可以更好地融入社会生活当中，激发学生的学习欲望。因此，教师在开展初中语文阅读教学时，应事先掌握学生的已有生活经历，让学生的日常生活带入到课堂教学中，并与教学内容进行融合，引导学生在阅读的同时联想自身的实际生活，让学生在生活化阅读教学中锻炼自身的阅读思维能力，帮助学生更加深入的了解文章内容，从而提高了课堂教学质量，学生的学习效率也随之提高。

例如，在教学《大自然的语言》时，教师在开展教学前可以先提出一个问题：大自然真的会说话么？大自然是用什么语言来说话的呢？激发学生的好奇心理以及探索欲望。之后教师再带领学生进入到阅读文章当中。通过阅读，学生知道了作者表达的思想以及含义。这时教师可以进一步进行提问：“通过阅读我们知道了大自然的‘语言，那你们在日常生活中有没有见过这种语言呢？”针对教师这一生活化的提问，学生自然充满兴趣地举手发言，各自诉说着在日常生活中遇见的大自然语言。这样的教学方式，可以使学生在今后的阅读中也自然联想到日常生活，从而让学生在阅读教学中完善了自身阅读思維能力，为学生以后的阅读学习带来了便捷。

总体而言，初中语文教师培养学生思维能力的过程中应落实多元化的教学方法。通过运用多元化的教学方式，能使学生主动思考语文知识。学生积极思考的过程中思维灵活，且注意力专注，以此提高学生专注度和思维能力，从而实现教学目标。

参考文献：

[1] 江凤华《初中语文教学中学生思维能力的培养策略》，《语文课内外》2020年第16期。

[2] 孟星宇《探讨初中语文教学中学生自学能力的培养》，《软件（电子版）》2020年第1期。