小学语文读写结合的教学策略探究

陈丽朱

摘 要：随着社会经济水平的飞速增长，小学语文阅读教学受到了更多的关注，读写结合的教学方法颇受追捧。小学语文的主要教学目标就是让学生主动地接受语文知识的教学，同时，也掌握优秀的读写能力。因此，对于小学语文教师来说，必须要将读写教学作为重要的教学内容，重点培养学生的阅读能力与写作能力。读写结合模式的应用，能够充分提升学生的实践能力，让学生具备更强的创新精神，通过应用读写结合的教育模式，学生才能更加深刻地理解语文的阅读与写作过程。“读”是“写”的前提，“写”是提升“读”的效率的基础，由此可见，读写结合的教学是提升学生读写能力的重要方式。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.001

随着新课改的深入，小学语文教学受到了更多的关注。作为小学教育阶段的基础性课程，小学语文课堂的教学任务重大，是对学生语言表达能力的培养，也是对学生读写能力的培养。本文针对小学语文阅读教学中读写结合的教学现状、应用价值以及教学策略进行研究，希望能够有效地提升学生的语文综合能力。

一、小学语文阅读读写结合的教学现状

1.教师的读写结合教学意识较弱

实践表明，影响小学语文教学中读写结合模式广泛应用的原因就是教师不具备较强的读写结合教学意识。相对来说，小学阶段的语文课内阅读是比较简单的，即使要求进行课外阅读也并不会有太长的阅读篇幅。受到传统教学理念的影响，教师在进行小学阅读的教学时将更多的关注点放在了生字、生词、语句、揣摩写作意图的教学上，很少会开展与写作相关的教学，更不会传授给学生写作的技巧，导致小学语文的阅读教学与写作教学完全分割，阅读教学中对学生写作能力的培养作用无法有效发挥，甚至直接导致学生的语文读写观念错误，不利于培养学生的语文综合能力。

2.缺少写作的练习与指导

在小学语文教学中，教师带领学生进行写作练习的频率较低，同时，也没有对学生进行写作训练的专项指导，导致小学语文教学应用读写结合模式受到阻碍。在小学语文教学中，阅读理解教学比写作教学更为重要，因为阅读理解教学中包含的语文学习内容较多，同时，当学生步入高年级后仍旧需要对文章进行阅读理解。而写作教学则不同，部分教师为了提升学生的写作成绩，会让学生采取范文背诵的方式，这种做法并不会从真正意义上增强学生的写作能力。对小学语文教材进行分析可以看出，小學语文的写作教学通常是一个教学单元一个主题，甚至部分学校都没有设置专门的写作课，教师对学生的作文批改也只是简单的打出分数，导致学生过于重视作文的分数，将写作当成任务，从根本上阻碍了学生发挥想象力，也对学生写作的学习兴趣培养产生负面影响。

二、小学语文阅读读写结合教学的意义

作为小学语文教师，必须要认识到“读”与“写”是紧密相连的，而小学语文读写教学的本质就是读写不分家。语文阅读教学会在一定程度上对学生的思维能力与思想深度产生影响，单纯的对学生进行写作教学又会导致学生出现写作素材不足的问题。应用读写结合的教学方法，可以在对学生进行阅读教学的同时，提升学生的写作能力，让学生完成阅读后有能力将自己的感悟用文字的形式表达出来，对作者的写作技巧与修辞手法进行揣摩，在阅读与思考的过程中逐渐提升写作水平。可以说，小学阅读教学与写作教学是相通的，二者相辅相成才能取得更好的教学成果。因此，小学语文阅读教学中读写结合有着较强的应用价值。

三、小学语文阅读读写结合的教学策略

1.通过读后感写作强化读写结合的教学效果

小学语文的阅读教学的过程中，关键点就在于通过阅读激发学生的情感，培养学生的语言能力与理解能力，让学生在阅读的同时深入掌握阅读相关知识。其中，最为常见的对学生的阅读质量进行了解的方式就是让学生撰写读后感，同时，也能够帮助学生与阅读内容产生共鸣。例如，在进行《鸟的天堂》一课的教学时，教师可以在课堂上带领学生共同阅读课文，随后组织学生撰写一篇读后感。在阅读时着重进行对“树”的阅读，让学生品味作者的写法，同时帮助学生积累写作素材。文章中写道：“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看到，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”当学生读到这一段时可能会有感而发写出自己的想法：“文章中给我们描述出了一个巨大的榕树，用拟人、比喻的写作方法，展现出榕树的巨大，榕树的根长出了枝，长枝垂到地面后又伸进泥土里形成了根，根与枝相连，错综复杂。”教师通过对学生的指导，帮助学生对文章的表达方式与写作思路进行深入的分析，促使学生更加轻松地找到写作的灵感。不仅如此，在学生撰写读后感的同时，学生也能够对这篇课文进行更加深刻的理解，掌握文章中重点的字、词、句，进而达到提升小学语文教学质量的目的。

2.指导学生根据文章的写作手法进行仿写

小学语文教师必须要认识到，在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学方式是不能脱离教材文本知识点的，而是要在结合知识点的基础上，促使学生在学习教材知识的同时积累更多课外知识。读写结合的语文教学模式能够充分地激发学生的语文学习兴趣与阅读兴趣，培养学生的良好积累能力，指导学生在阅读的过程中摘抄优秀语句与段落，分析作者的写作技巧，进而准确地了解小学语文教材中应用的写作方式。一般情况下，教师在进行写作教学时可以给学生找一篇范文，让学生根据范文中的写作形式与写作技巧进行仿写，帮助学生在不断仿写的过程中掌握更多的写作技巧，同时能够更好地应用写作技巧。

例如，在讲解《观潮》这一课时，教师首先可以给予学生一定的时间对整篇文章进行熟读，让学生了解作者想要描绘的景象与想要表达的情绪，引导学生分析作者的写作手法。通过阅读，学生能够感受到作者想要描绘的大潮到来的景象，相互探讨为什么在作者的描绘下，景象变得更加生动且富有感染力，进而发现在整篇文章中，作者都抓住了一个关键字“变”，突出了潮水的变化过程。让学生通过阅读学习作者的写作思路，提升学生的写作水平。除此之外，教师还可以给学生布置课后作业，让学生学习并模仿文章的写作形式来撰写一篇与雨景相关的作文，通过模仿的方式，不仅能够提升学生的写作水平，同时，也能够帮助学生对大自然有着更加深刻的认识，培养学生丰富的想象力，最终，达到增强学生语文阅读能力的目的。

3.结合生活实际进行语文读写教学

目前，小学语文教材的编写原则符合小学生的语文认知能力，纵观小学语文教材可以发现，很多与实际生活相关的事件都被编写进教材中。在进行小学语文的读写教学时，教师也必须在教学过程中贯穿生活实际情况，让学生明确，课本是与生活紧密相连的，应用灵活高效的读写结合策略，并以此来达到提升学生阅读能力与写作能力的目的。

例如，在进行《北京的春节》这一课的教学时，教师就应当结合生活实际进行读写教学。通过阅读，学生能发现作者的写作风格极为清晰，内容简洁明了，可以加深学生对于春节的认识。春节作为我国的传统节日，在人们的心理上有着无可取代的重要地位，因此春节具有一定的可观察性，学生能够感到课文中描绘的场景与自己有着直接的关系，进而充分地激发学生对课文阅读的兴趣，使学生愿意阅读、主动阅读。阅读后，教师对学生进行引导，带领学生共同回忆春节的风俗、春节的意义以及发生在自己身上的春节趣事。利用多媒体设备播放北京春节的景象，让学生将看到的景象与课文进行对比，形成对北京春节的独特认知与感受。

综上所述，在进行小学语文教学时，最为重要的教学任务就是阅读与写作，小学语文教师必须在教学过程中时刻贯穿读写教学。同时，采取读写结合的教学模式能够从根本上提升学生的语文综合能力与核心素养，让学生认识到阅读与写作之间相辅相成的关系。为了对学生的读写能力进行培养，最好的方式就是让学生进行读后感的撰写，无论是按照范文的形式进行仿写，还是结合生活实际情况进行描述，都能够起到提升学生读写能力的作用，帮助学生形成良好的读写习惯，提升学生的积累量，进而最大限度地提高小学生的语文学习能力。

参考文献：

[1] 曲环《基于语文学科素养的低段说写结合的实践研究》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2018年第2期。

[2] 王东《结合身边事物提升学生读写能力——小学习作浅谈》，《新课程》2018年第4期。