项目课程模式下的商务英语翻译教学

【摘 要】近年来，我国与外界经济往来频繁，涉外企业需要大量的高素质翻译人才。高校顺应人才市场的需求，重视应用型商务英语翻译人才的培养。由于实践性教学开展相对滞后、双师型教师人才短缺，再加上学生的学习兴趣不高，高校商务英语翻译教学发展较为缓慢。为此，高校正在积极探寻新的解决路径，部分高校引入了项目课程模式，以期改变传统的商务英语翻译教学模式，转变教学方式，为社会培养更多的应用型人才。

【关键词】项目课程;商务英语;翻译教学

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0014-02

引入项目课程模式，有助于促进传统教学方式的转变，改变以往教师和学生的课堂定位。教师选择制定项目课程，在教学中引导学生，明确其在项目中的角色和工作任务。通过实践培养学生的职业技能，弥补英语知识理论教学的不足，能在提高教师教学成果的同时，提高学生的翻译能力。

一、项目课程模式下商务英语翻译教学分析

（一）项目课程英语教学的优势和现状

项目课程英语教学相较于传统的英语翻译教学，是将项目课程教学模式应用于商务英语翻译教学，是一个新挑战。项目教学法以真实的翻译项目为主要教学内容，使学生学到具有实践应用价值的英语翻译知识，实现教学内容和企业岗位需求的对接[1]。在项目评价部分，评价主体更加多元化，主要有教师、学生、小组等。项目考核内容包含实践成绩考核、平时课堂考核、期末综合考核等，形成了多角度、多元化的评价考核体系，有利于促进教师教学质量的提升，同时也有利于培养学生的实践操作能力和就业能力。

项目课程英语教学模式对教师的教学能力和实践应用能力要求较高。现阶段，商务英语翻译教学缺少双师型英语教师，需要教师完成教学角色上的转变，从理论知识传授者转变为“理论+实践”教学的辅助者和指导者。学生成为课堂的主体，并在项目课程的实战演练中，提升英语翻译能力。

（二）开展项目课程英语教学的注意事项

第一，注意理论与实践的结合。项目课程模式下的商务英语翻译教学，应将英语理论知识融入实践项目。教学中，需要注意理论知识和实际应用的结合。理论教学不应是单纯意义上的知识点讲解，教师更应结合实际应用传授英语知识。项目课程的专业性极强，来自翻译公司的具体的翻译项目，是翻译岗位真实工作内容的反映，能让学生通过真实的工作内容和工作流程，对日后工作有一定的了解和体验，对学生就业能力的培养具有重要作用。

第二，注意教学方式。项目课程教学一般是教师事先将学生分成几个小组，以小组形式让学生自主学习项目课程，教师是指导者和辅助者，学生成为项目课程的主导者和执行者。教学中，教师要积极引导学生，及时指出学生的问题，培养学生的团结协作能力，鼓励学生以自己的想法去实践项目教学的内容[2]。

（三）开展项目课程的教学模式

项目教学背景：使用情境教学法，创设翻译公司工作情境。由学生自由选择成立小组，组建小组翻译公司，并为“公司”起名字，为每位小组成员配备名片，实践演练项目课程。

项目教学步骤：第一，教师给出工作任务。如商务合同翻译项目，教师要让各个小组利用网络、书籍、工具书等翻译合同内容，还要对学生的翻译工作加以辅导，以提高其翻译的准确性。如果小组在翻译中遇到问题，教师可给予指导，使学生通过横向和纵向比较，探寻翻译合同的关键点，分析词语结构的特征，从而理清翻译的思路。第二，教师提出任务要求，让各小组在了解项目后制定翻译工作开展计划，以及明确会使用到的翻译技巧。第三，在小组完成翻译后，由小组推选代表，展示工作成果，教师从旁指导，然后让学生推选出翻译最准确的小组。第四，组织学生交流讨论，分享自身的翻译技巧，指出彼此翻译上的不足，互相学习进步。第五，评选最佳翻译小组。由学生投票选出，并在班级中展示翻译成果，巩固项目课程，提升项目教学效果，强化学生的理解和记忆[3]。

二、项目课程教学模式的特征

高校作为培养商务英语翻译人才的主要机构，为培养应用型翻译人才，需不断引进新的教学方式和教学方法。为迎合企业的人才需求，部分高校引入了项目课程教学模式，改进了英语教学模式。项目课程模式将传统教学中以教师为主体的教学方式加以改进，强化学生的主体地位，是教师转变身份处于主导地位，使用真实项目设定学生的翻译角色，以实战形式锻炼学生的职业技能，将企业员工真实的工作方式和英语翻译教学相结合的一种教学方式。教师在教学中要不断完善项目课程教学规划，组织学生开展学习交流，保证项目教学的顺利实施。项目课程教学模式具有如下特征。

项目课程具有组织性。采取项目课程模式教学，需要教师作为组织者，在课堂中设定英语翻译工作情境，组织学生参加项目教学，给出中心话题，引导学生开展中英文沟通和交流，按照项目要求进行实战

训练。

项目课程具有实践性。项目课程模式教学强调按照真实工作状态进行目标明确的教学，对项目教学做好课程规划，使学生将理论与实践相结合，融会贯通。在学习英语理论知识的基础上，进行英语翻译实践教学，转换学生的角色，让学生作为职业英语翻译人员进行工作，提升学生的商务英语翻译技能。

项目课程具有讨论性。在项目课程模式下，学生之间需要进行充分的讨论交流。教师将学生分成若干学习小组，让学生在小组内讨论和学习项目课程中的具体内容，提出新的意见，扩展学生思维，夯实学生的学习成果。

三、强化项目课程模式下商务英语翻译教学开展策略

（一）項目课程教学内容设计

项目课程模式改变了传统教学方式，将学生设定为英语翻译的角色，按照外贸企业英文翻译的工作任务来设计英语项目课程，将真实的工作过程编排到项目课程中。项目课程开展是以企业翻译的工作任务为前提，并聘请外贸企业资深的英文翻译作为教师，在学生演练时进行专业化指导。项目课程的主要目的是锻炼学生的职业技能。以外贸企业收到英文信函为例，学生翻译时，要从信函的构成要素进行分析，明确翻译方法、翻译标准、语言知识等，除此之外还要掌握商务信函常用的英文词汇。在设计项目课程时，要考虑商务英语职业资格考试的标准，根据其中的内容针对性地进行教学，在实战演练中要注重学生英文理论知识的运用，将理论和实践充分融合，提高学生职业素质。

（二）改进教学方式，促进教学质量提升

项目课程模式包括多种教学方式，如项目教学、情境教学、案例教学、讨论教学等，是将这些教学方法有机结合而创造出的独具一格的教学模式。项目教学中需设置关键性的教学内容，给学生分配任务，并在任务结束后进行任务分析。教师要转化角色，将自己作为企业的老板，与学生互动;在现有知识的基础上进行扩展，扩充学生的知识储备量。情境教学中，教师和学生需设定各自扮演的角色，演练完成真实的翻译任务。商务英语翻译教学不能局限于课堂，也可采取校企联合办学的方式，与外贸企业接轨，根据企业的实际岗位需求，为学生提供真实的演练场所和演练范本，让学生进行实战演练。可依托外贸企业为学生提供实习岗位，使学生提前适应自身的社会角色，提升职业技能，为日后走进工作岗位做好准备。

（三）项目课程教师与学生的角色设定

项目课程模式改变了传统课堂中教师的主体地位，强调将学生作为课堂教学的主体，激发学生的主人翁精神，使学生可以更积极主动地投入到项目演练中。改变学生被动接受知识的状态，使之主动学习，有利于学生学习和记忆知识。项目课程中，教师是“导演”，学生是“演员”。“导演”将剧本提供给“演员”，“演员”根据剧本表演，不同之处是剧本为英文资料，学生要有随机应变的能力，要将英文准确翻译出来，并且处理突发状况。教师在课堂中设定翻译工作室情境，组织学生建立翻译小组，将准备好的商务英语资料分发给学生，让学生以小组的形式进行专业的翻译，并进行翻译比拼，这样有利于活跃课堂气氛，增加其学习兴趣，提高学生的参与度，同时学生的翻译技能会得到很好的提升。

（四）项目课程需要建立评价制度

实践教学中，教师要对学生的表现进行真实客观的评价，为学生提供指导性建议。在项目课程多元化的教学方式下，学生的表现呈多元化，所以评价时要使用多元化的评价方式，将教师评价、学生自评、组内评价、学生互评等评价方式相结合。可通过考试的方式对学生进行评价，考试可以分为闭卷考试和开卷考试。教师要持续关注学生成绩的变化，结合整个年度的考试成绩和评价结果，给出评语，并为学生提出针对性的改进建议。

（五）项目课程考核

项目课程教学方式要多元化，考核也就要多元化，可以结合课内考核、实习考核、口试考核、笔试考核、小组考核、平时考核等，这些考核包含了学生一个学期的学习动态，最终的成绩也比较真实客观。

涉外企业对商务英语翻译人才的巨大需求，加快了高校商务英语翻译教学的发展。从人才培养机制上满足项目课程的要求，为学生实战演练打好基础;通过教学改进，弥补以往实践教学的不足;对学生进行情境化教学，提高学生对英语的学习兴趣，活跃课堂氛围;建立翻译小组，在小组间开展竞争，在激烈的竞争中，教师从旁引导，指出学生的不足之处，并帮助其改进;师生之间频繁互动，在融洽师生关系的同时，提高学生的翻译技能。通过上述策略，开展项目课程模式下的商务英语翻译教学，能为社会培养更多应用型翻译人才。

【参考文献】

[1]程婷婷.項目教学法在商务英语演讲课程中的实训研究[J].大学教育，2019（10）.

[2]朱

燕.项目教学法在商务英语实训类课程中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019（6）.

【作者简介】

靳翠华（1988～），女，汉族，河北廊坊人，研究生，讲师。研究方向：英语翻译、心理学。