实施欣赏式管理，让班级管理更容易接受

骆娇娟

【摘  要】  小学班级管理要以班级民主制度为管理的优化核心。班级不仅仅是学生学习的地方，更是学生除家庭以外的生活环境，要打造以学生追求自主快乐地成长为主，关注学生在班级生活的心理需求，以欣赏式的眼光实施管理，使班级的管理更加容易让学生接受。

【关键词】  欣赏式管理;小学班级;管理

面对小学班级管理的不断改革和创新，一种定位为欣赏式管理的模式逐渐融入到小学班级的管理计划当中。通过班主任了解学生的班级生活心理需求，设计凝聚向心的同心力量来构建和谐融洽的班级环境，以追求学生的自主快乐为目的，展开欣赏式的班级管理模式。

一、凝魂规划，集合班级向心管理

当小学班级实施欣赏式管理模式时，所需要注重的核心就是凝聚力。凝聚力又分为凝魂和聚集这两个层面，也可以说欣赏式班级管理模式的核心就是凝魂。如何让班级管理具有凝聚力这是所有班主任老师要关注的问题重点。首先，班主任应该考虑到以学生作为整个欣赏式管理模式当中的规划建设核心，用自身积极乐观的心态牵引着学生融入到这个和谐的班级生活当中。班主任老师用自己独特的眼光发掘并重视班级每位成员的优点和能力，将这些优点能力串联在一起，形成欣赏式管理模式当中的班级同心力量。

班主任可以在班级这个集体当中开展一些具有同心凝聚力的集体活动来发掘学生们的潜能。例如，班主任老师以“班级代表形象”作为主题，向学生提出活动的要求：“班级里的每位成员根据自己对班级的了解和自己的创意想出一个代表我们班级的口号，并解释口号所代表的含义。”

经过讨论和思考，同学甲举手说：“老师，我想的是八个字的词语，‘刻苦勤奋、严厉自律。这八个字的含义是让我们每个人在学习中努力、认真、刻苦、勤奋，对学习有着自己的规划和要求。”

班主任老师微微点头，觉得甲同学的创意不错。而乙同学又举手说道：“老师，我觉得也可以是‘同心协力，创作辉煌。含义是让我们班的每个人都团结在一起，努力学习，为班级争取荣誉。”

班主任老师竖起大拇指，对乙同学说道：“不错，你是从班级集体出发想出这个口号的，很有集体荣誉感。”

同学丙又说道：“老师，我觉得用‘青春无畏，逐梦扬威这八个字也很好，我们都是小小少年，应该努力学习为梦想奋斗。”

每位同学想出了自己觉得适合班级形象的口号。班主任老师从学生们的讨论和发言中观察学生的潜能和班级团结意识，并尊重每位同学的想法和心情，对于班级管理以学生为中心点的有效融合，让每位学生团结在一起，做班级的主人，这是欣赏式管理模式当中对凝魂和同心向上的方案规划。

二、借助集体筑梦，构建和谐班级

在欣赏式管理模式当中，筑梦也是一个关键所在。何为筑梦？筑梦的真正含义是班主任借助丰富多彩的话题和活动来引导学生的多元化思维，从中发掘学生的潜能，并构建以学生作为集体的班级目标发展。在这种管理方式下能够通过丰富的活动话题借助事物叙述让每个学生表达自己的心声，但是很多学生可能出现叛逆或者课堂羞涩的状况而无法表达自己真实的想法，这时教师便可以采用一些方法来激发学生的内心真意。

想要唤醒学生内心的想法就要采取一些能吸引学生与班主任老师进行沟通的方法。例如，班主任老师以《心灵邮件箱》作为活动的题目，在班级的讲台一角安放一个邮件箱，让学生们将自己对班级、对老师、对同学或是对父母之间的话以邮件的形式投放到这个邮件箱当中。活动结束后，班主任仔细翻阅每封书信，从中能够了解到学生的内心和真实的想法，进而有效地对问题学生进行引导;也能够从学生口中了解更多对班级人员相处环境的真实想法，以便教师有针对、有计划地进行分析和观察，引导班级的每位成员拥有一个积极、自主、乐观的态度，整个班级的管理对班主任老师而言也就会更加轻松。此外，教师仍然可以采用班级会话活动与学生进行讨论，了解学生的心理需求。例如，教师拟好会话题目，提问班级学生：“同学们，如果让你们做一次班主任，你最想怎样来管理这个班级才会让大家更团结更亲密？”

学生们在课堂上积极地参与讨论，学生甲举手说;“如果我是班主任，我会少布置一些作业，多做一些课外的游戏活动，这样大家能经常在一起玩。”

学生甲的回答引得班级成员哄堂大笑，可见该同学是觉得作业太多，课外娱乐的时间过少。

同学乙说：“如果我是班主任，我会组织一些周末踏青或者团体性的郊游活动，这样班级的学生能够有更多的时间在一起交流、玩耍。”

班主任老师竖起大拇指，点头说道：“真棒，周末组织大家郊游是个不错的建议，既放松了心情又达到了讓班级成员聚集在一起的目的，相处的时间更多，情感的交流也就会更加丰富，自然会产生集体的凝聚力。”

像这样的讨论会话活动多多益善，能够丰富学生与班主任老师之间的情感沟通，班主任在多方的了解和观察下能够更好地掌握学生的心理需求，借助筑梦叙事，让每位学生产生共同的话题和愿望，更好地形成团结凝聚力。

三、欣赏式管理模式的班级民主尊重

首先，在欣赏式的管理模式当中，最重要的一点就是要以班级成员的民主权利和自我尊重意识为基础。学生在学习或者生活上所接触的人会对他们自身产生不同的影响和改观，班级生活学习当中，一些学生的座位搭配甚至是学习小组的分配都能影响学生的学习效果。这里所指的影响并不是不好的影响，而是在尊重学生民主选择的合理搭配下，能够更加快速地促进学生之间的学习效果和生活态度。

其次，班级在推选班级干部的环节往往都是根据学习成绩由班主任老师自行决定，但是这种按个人意见的决定办法往往忽视了学生在学习生活当中的责任感培育。因此，班级干部的岗位设定应该是民主投票选拔，班级岗位能够在绝大程度上帮助学生培养责任感，在管理学习能力以及关心他人的态度上都会有着一定的教育和提升。在选拔上要遵循学生的民主意见，做到最大限度地让学生展现自己的管理能力。

例如，班主任老师利用每个学期的第一节课开展“班干部评选”活动，准备好投票箱，让每个学生相互举荐或者自荐。举荐人在纸条上写好被举荐人的名字和适合岗位的理由，自荐人也是相同的道理。让每个学生都有机会参与班级干部的评选，并且让获选的成员上台演讲，阐述对自己职位的管理规划。

最后，在班级积极开展关于班级团结管理的班级会议，让每个学生都参与到其中，相互之间评价、交流，对班级这个大集体的优点和缺点给出不同的意见或建议，班主任要尊重学生对班级集体的态度和想法。

例如，班主任老师利用每个星期的班队课开展班会活动，以“我们的班级，我们的家”作为班会主题，让每个学生在班会开始之前的十五分钟撰写一篇关于班级的演讲稿;班会开始后，以小组的形式推举出每个小组的代表进行演讲;在演讲结束后，班主任老师再与学生交流班级发展的不足之处，是否要开设更多的班级集体活动，或是一些班级管理方面的良好建议。

在这种尊重学生民主意见的活动中，班主任老师能够更加明确班级管理的方式，这也是以学生作为管理核心的欣赏式管理模式的必要性要求。

综上所述，在欣赏式的班级管理模式当中，更注重的是以学生作为管理的核心，班主任老师在其中发挥一种引导和协调的作用。在具有民主尊重的班级管理制度下，学生才能够更加容易接受班主任老师的管理和帮助，整个班级的生活与学习也就会更加轻松。

【参考文献】

[1]王福珍.班级管理中的“懒”智慧[J].教学月刊·小学版（综合），2017（05）.

[2]王少滢.乡村小学班级管理“智囊团”的运行机制及优化策略研究[D].贵州师范大学，2019.