SOLO理论视角下高年段英语写作教学探究分析

杨柳

【摘  要】  本文主要基于SOLO理论探究小学高年段英语写作教学分析为重点进行阐述，结合当下小学高年级英语单元写作具体情况为依据，从SOLO理论在高年段英语写作中运用的前提、SOLO理论应用在高年段写作中的关注要点和SOLO理论引进在高年段英语写作教学的案例进行阐述，旨在为相关研究提供参考。

【关键词】  SOLO理论;高年段英语;写作教学;教学策略

写作是一种语言输出方式，将语言运用和思维转变为基础形成。在实际教学中，若教师仅仅围绕单词的拼写与句型的教授对作文进行评价，那么针对学生而言，通过简便的句式加以任务实施就可以。但是此种情况不能满足英语学科核心素养的形成与培养需求，影响到学生的学习成效。SOLO理论作为一种可观察的学习成果，怎样借助此类理论开展小学高年段英语写作教学活动，值得教师深入思考，为此笔者给予下列建议。

一、SOLO理论在高年段英语写作中运用的前提

SOLO理论主要是检验学生思维能力的评价模式，即一个人整体认知体现出纯理论概念，不能直接被检验，在研究学生处理问题时具备的思维能力，可以通过SOLO理论实施。

SOLO理论结构如下：其一，前结构。缺少素材的准确掌握，逻辑思维出现混乱，同义反复;其二，单一结构。仅围绕特有的线索进行问题处理，接触到一个层面就得出结论;其三，多元化结构。可以关联诸多单独的线索，然而无法构建知识结构，缺少一致性;其四，关联结构。可以获取线索加以全面优化，构建知识网络，处理对应的繁琐问题;其五，扩展抽象结构。延伸素材，构建层次性的推理模式，主题延伸价值凸显钻研与创新思想。SOLO理论给予思维加以层次化的分类，几种结构都结合固有的层级进行提升，组建衔接发展整体。结合高年段学生思维特点，在作文教学中，借助SOLO理论可以了解学生写作的思维层次，所以教师要强调学生写作思维水平的培养，为学生写作能力打好基础。

二、SOLO理论应用在高年段英语写作中的关注要点

将SOLO理论视作基础，把写作标准与学生思维能力和语言表达水平进行对照，语言表达能力涉及到准确表达信息、连贯表达与多样化表达的能力。SOLO理论写作评价量表可以促使学生在写作起始阶段确定作文努力方向（如表1），其中把作文评价设置为五个等级、五个因素，总分为10分，每一个项目具体分值都可以结合写作大纲加以明确，也就是对于不同能力水平的学生设置不同的写作目标，最为关键的是学生可以按照量表明确思维能力水平，增加写作的信心和意愿。

三、SOLO理论引进在高年段英语写作教学的案例

SOLO理论给小学生提供一定的写作参考标准，然而相关标准和需求在发挥价值的过程中要学生充分地内化吸收。所以教学实践中，教师要通过学生可以理解的语言形式分析繁琐的理论，体现SOLO理论运用的实效性。以“birthday”为例，通过三个课时开展单元主题写作教学活动，为学生思维能力的发展提供便捷条件。

1.渗透思维导图，汇聚写作要点

在教学中，教师需要在文本学习之后引进写作，写作围绕学生现有的知识经验，因此不需涉及过多的新内容。教师应该和学生共同确定写作要点，形成写作框架。首先引进话题激发学生兴趣，教师将birthday为主导入写作活动，通过游戏以及互动模式组织学生回想和生日相关的词汇;然后引导学生绘制思维导图，鼓励学生形成写作结构，引导学生从多维度思考：When is your birthday？What do you usually do on your birthday？Where do you spend your birthday？这样学生会从时间、地点、人物、事情、方式等方面明确谈论生日所涉及的维度，确定写作主题，最后形成写作准则。教师给学生介绍写作的要点与注意事项，比如事情之间的关联、前因后果等，再通过SOLO理论检验学生思维等级。

2.增强语言能力，凸显学生主体地位

在birthday内容的学习上，学生可以使用简单的词汇、短语描述生日相关事情，所以教师要以学生的正确表达为前提，引导学生敢于表达观点，并且让学生适当进行词汇扩展，增加学生英语知识储备量。其次完善写作细节，比如对“birthday”相关的“things”话题提出思考：你们过生日做什么事情？在哪里进行的？即What do you do on your birthday？如果提到游戏，还可以追溯具体细节“What games do you play？”此外，另一个相关话题“make a wish”，学生过生日许愿，就要考虑到自己的兴趣爱好、梦想等话题，事情之间就有了一定的关联和因果，增强了写作的深度，激发学生兴趣的同时还引起学生思维发散，升华学生情感;最后引导学生思考，描写生日场景的时候，还可以引出哪些话题呢？渗透小伙伴沟通交流等信息，鼓励学生积极写作与创新，进而赋予写作课堂生动性。

在给出SOLO分类参考标准模型后，教师要对学生在作文中反映出的思维等级进行测评。大部分学生写出了过生日的很多维度：人物、事情、时间、地点、方式等，体现了多元化结构;还有一部分同学在此基础上，使用了一些连词first， then等，还有介绍做一件事情的原因、后果、之间的联系等，比如有学生写道：“I usually watch films with my family on my birthday because I like watching films.”体现了关联结构。实际操作中，学生的扩展抽象结构较少，还需要教师加强对学生的正确指引和有效策略。比如针对上位学生的回答可以指导为：结合自己的梦想，升华过生日的意义，也符合过生日许愿这一点，更加贴近学生生活实际。

3.反思学习方式，学会自我提升

SOLO理论背景下的英语主题写作教学中，教师要注重引导学生对学习方式进行反思，学会自我学习能力的提升技巧，给学生留出一定时间，按照小组的形式对写作内容进行评价，通过小组成员之间互相评价与教师评价，学生深入地思考到自身存在的写作问题。教师要给予学生充分的鼓励和支持，引导学生逐步对写作内容修改与加工，增添作文的色彩与吸引力，升华学生对生日的情感认知，感受他人对自己的關心和爱护，在学生取得良好写作体验的同时强化学生写作水平。最后给出每个学生作文的反馈，使学生对自己生日的整个介绍有了更充分的认识，帮助学生在头脑中形成写作思路，达到写作共识。

综上所述，基于SOLO理论探究小学高年段英语写作教学存在现实意义与价值，教师要借助此种理论全方位地帮助小学生构建语言知识体系，促使学生思维灵活转变。通过写作教学活动评估和培养学生的思维能力，帮助学生感受到写作带给自己的欢乐，扩展学生的知识视野，提高学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]陆文洁.小学高年级英语课堂提问的思维分层设计——基于SOLO理论的探索[J].英语学习，2018（01）：51-54.

[2]陆叶.基于学生特点的小学英语作文教学方式探究[J]. 小学生作文辅导（五六年级版），2018（011）：59-60.