触古诗之“境”，品古诗之“韵”

徐敏美

【摘  要】  古诗词作为中国传统文化的瑰宝，以其生动的语言和丰富的人文内涵，成为小学语文教学重要的文化角色和教学载体。读诗、品诗、赏诗，不断创新方法，展现古诗的意境和内涵，触古诗之“境”，以熠熠光辉润泽孩童的成长;品古诗之“韵”，以悠悠诗韵扣启孩童的心灵。

【关键词】  小学语文;情境教学;教学策略

叶嘉莹先生说：“在我看来，学习中国古典诗歌的用处，也就正在其可以唤起人们一种善于感发、富于联想、更富于高瞻远瞩之精神的不死的心灵。”然而，纵观当前一些小学诗歌教学，教师解读大部分停留在读读背背的浅层次上，诗境难入、诗味难寻、诗情难悟、诗意难品的现象比比皆是。为此，做好古诗教学工作，教师要不断拓宽视野，巧妙切入，引导学生品味诗词之韵，走进诗词之境，领悟诗词之情，真正实现情感的共鸣和心灵的邂逅。

一、联类诗句，感知情趣之美

不少语文教师在执教古诗时，教学方式较为单一。一般先介绍作者生平，补充写作背景，接着逐字逐句翻译诗句，最后分析诗歌中所包含的作者思想感情。整个流程枯燥乏味，学生缺乏自主体验，无法真正走进诗歌情境之中，无法亲近作者的心灵。因此，小学古诗教学“入境”是前提，教师要善于营造氛围，搭建平台，引领学生体会诗的情趣，获得审美的愉悦。

例如《山行》一诗的教学，教师注重导入环节，创设情境吸引学生兴趣。教师首先提示，大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人胸中的素材，春夏秋冬四季不同，在诗人笔下更是变幻莫测。然后请同学们交流自己积累的描写四季景色的诗句。学生自由交流后，教师利用多媒体出示“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”“柴门闻犬吠，风雪夜归人”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这些诗句，请同学读一读，猜一猜描写的是哪个季节的景色？“猜读”是个很有趣的过程，孩子们投入诗的境界之中，品四季、品风景。教师顺势引导：“在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天楓叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋景色同样生机勃勃。诗人在一次乘着马车行走在山间时，被美景所吸引，他触景生情，挥毫写下了《山行》。今天我们就一起学习这首诗……”孩子们的注意力瞬间被拉进了课堂，拉进了深秋的行走之中。

诗歌的学习，应该以流淌进孩子的心间为目的。在上述案例中，教师以诗引诗，给学生呈现古诗的氛围。在纷纷扬扬洒落课堂的古诗中，孩子寻找诗的意境，构建诗的语言，领悟诗的情怀，自然而然地走进诗的境界，这样的导入看似漫不经心，实则有的放矢，效果斐然。

二、趣味吟诵，倾听韵律之美

语文特级教师于永正说：“千法万法，读是学法，语文的根本大法。”诵读十分有助于学生品味古诗的韵味，领悟古诗的语言。因此，小学语文的古诗教学中，教师要让学生“读”，转换多种形式，把握不同时机，引导学生感知古诗之韵，感受古典语言文字的魅力。

例如《咏柳》一诗的学习， 教师设置了四读——初读感知，播放了《春天在哪里》的歌曲之后，趁孩子们沉浸在春的美好中，教师引导孩子初读，读春之美好，稍后提问：从诗中你读到了春天在哪里？孩子们沉入热烈的交流中，有的读到了春天在高高的柳树里，有的读到了春天在二月春风里，有的读到了春天在飞翔的燕子里，孩子们的思路被打开，诗已然走进心中;再读体验，教师引导：这样的春天该用什么样的语气来读呢？赞美，喜爱。孩子们再一次打开喉咙，齐读感受邂逅春天的欣喜;三读质疑，在初步了解的基础上，学生已经对《咏柳》有了一定的认识，老师让学生再读课文，梳理出哪些地方读不懂？伴随着“碧玉”“绿丝绦”相关问题的提出，教师相机引导，孩子们收获自主解读的自豪感;课堂结束之际，教师再一次呼吁孩子们，用声音演绎春天的景象，触摸春天的质地，描摹春天的颜色，孩子们诵读声音洪亮，春的涟漪划过课堂。

朱小曼说：“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的。”而情是古诗文的魂，渗透在字里行间之间，反复诵读，认真体味，从节奏韵律到情感脉动，学生才能窥见诗人内心，从而产生强烈的情感共鸣。

三、反复涵咏，品味语言之美

一首诗成为千古佳作，和它的凝练而丰富的语言是分不开的。纵观古典诗歌，精炼优美的语言，生动而形象的用法，常常让人感叹汉语之美。教学过程中，教师要善于引导学生抓住关键字词，深入品读赏析，品味语言之美，进而丰富自己的语言积累。

例如教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，教师引导学生理解“这是一个怎样的瀑布？”孩子们紧扣“飞流直下”进行理解，从“飞流”可见瀑布之迅猛，“直下”又可见瀑布之快。而透过“三千尺”这一夸张的写法，李白又尽显了山之高，瀑布之长，雄伟和壮观屹立眼前。顺着这样的品析继续前行，师生被“疑是银河落九天”震撼了。师：李白站在这庐山瀑布下什么感受？“感觉自己陶醉了。”“也许觉得自己到了仙境。”“被这壮美瀑布迷住了，分不清人间还是天上。”孩子们精妙绝伦的回答点燃了课堂。教师顺势引导：“老师感受到了你们思维的火花，那你从哪个字体会到李白的心境呢？”“疑。”孩子们异口同声地回答。教师郑重其事地把“疑”字板书。“那我们要怎样读出这种虚幻缥缈呢？”教师追问，孩子们瞬间被点燃了，陶醉地演绎着这诗句，同李白般。

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长。”在上述案例中，教师首先抓住关键词，让学生感悟诗句的非凡之处后，再让学生从“疑”字入手，让学生真正融进古诗，融进意境之中，体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美，感受诗人激越的创作情绪。

四、生发想象，领略意境之美

《语文课程标准》指出：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。而古诗语言精湛，内涵深刻，意境高远，是我们取之不尽用之不竭的文化宝库，更是实施语文教学的重要载体。为此，教师在古诗教学中要采用科学有效的手段营造情境，激发学生的兴趣，唤醒学生的想象空间。

例如《绝句·迟日江山丽》一诗教学中，教师为了帮助学生形象地体会诗中所描绘的丰富而美妙的画面，开课伊始播放了班得瑞的《春水》，在潺潺的音乐声中，教室里荡满春意。学生思绪万千，教师相机引导：“此刻，你仿佛站在美丽如画的浣花溪畔，请低一低头，你看到了什么？”孩子们发挥想象，“我看到了青青的小草、五颜六色的小花和美丽的蝴蝶。”“我看到了山坡上一片片树林，嫩绿的叶子在微风下闪着迷人的光泽，小鸟、燕子快乐地飞来飞去。”老师心中充满了喜悦，顺势引导：“再往高处看一看，你又看到了什么？”“我看到了蓝蓝的天空飘着朵朵白云，金色的阳光普照大地。”“听，我听到了小溪哗啦哗啦的声音，听到了小虫叽叽喳喳的声音，听到了树叶摇摆沙沙的声音。”孩子们的想象简直妙不可言，是音乐敲开了他们想象的大门，是想象揭开诗境的面纱，美丽如画的风景在孩子们的头脑中荡漾，绵延不绝。

古人曰：“诗中有画，画中有诗。”古诗魅力在于作者将物象有机组合，构成明丽、和谐的画面。上述案例，教师引导学生读诗，以音乐为辅助手段，借助优美的乐曲将抽象、凝练的诗句与具体、形象的实物联系在一起，古诗的“意境”便真的“复现”于学生眼前，最终实现古诗的理解、迁移和积累。

总之，小学语文古诗教学中，教师要注重方法的引领，让学生真正地沉醉于诗的意境，感知诗的韵味，体会古诗中独具的情趣美、语言美、意境美、情感美，从而不断提高学生的领悟能力和文学修养。

【参考文献】

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[2]罗丰萍.浅谈情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].名师在线，2019（19）：57-58.

[3]彭素瑜.“诗”光读百遍，其“义”未必现——小学语文高段古诗教学的思考[J].新课程（上），2019（05）：63.