思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究

【摘要】当前的高中英语教学中存在着学生记忆单词困难的问题，这是一个很严重的问题。学生学习英语首先要记住单词，只有单词掌握得多了，记忆牢固了才有利于高中生英语的学习。针对当前英语教学中存在的问题，笔者根据多年的教学实践经验，在词汇教学中采取思维导图教学法可以取得很好的效果，在文中试做浅析。

【关键词】思维导图;高中英语;词汇教学;教学实践

【作者简介】叶永霞，陕西师范大学。

单词难记忆容易遗忘，想必这是学生普遍存在的问题，而单词是英语教学的基础，是学生生必须要掌握的，所以为了达到教学目标，教师需要更为高效的词汇教学方式，以帮助高中生更有效学习英语单词。在教学实践中可以发现思维导图的教学方法可以使高中生的记忆力和联想能力更有效，应用在词汇教学中既有利于教学，又深受高中生的喜爱，是一个良好的教学方法。

一、思维导图法在教学中应用便于高中生记忆单词

1.思维导图法让学生更形象地理解单词。思维导图的优点就是能让学生看到一点联想到另一点，进而使学生理解更多的英语单词。学习单词就需要学生先理解单词的含义，在学生看来单词是一个个的字母组成的，是散乱的，没有任何规律的排列组合着。其实，不是这样的，有很多单词是有规律的，学生掌握了规律就能更好地理解英语单词。在英语词汇的理解上就可以采取思维导图的方法，英语的单词有很多的复合词，复合词在英语中所占的比例很大。学生在学习复合词的时候就可以采取思维导图的方法，使学生快速地理解单词的含义。

比如，在学习“名词+名词”的复合词时，可以使用思维导图法教学，告诉学生在很多时候两个单独的英语名词组合在一起可以拼成另一个英语单词，在学习单词的时候要注意联想，这样有利于理解和记忆复合词。foot和ball是两个不同的单词，但两个单词合起来就可以拼成另外一个单词football（足球）;class和room是两个不同的单词，拼起来就是classroom（教室）;door和bell是两个不同的单词，拼起来就是doorbell（门铃）。思维导图的方法运用在英语中可以让学生更便利地理解单词，对词汇教学是有益的。

2.思维导图法让学生更深刻地记忆单词。在英语单词的学习中不少学生对单词的记忆总是出现记忆不清的情况，针对这样的情况教师可以采取思维导图的教学方法。使用思维导图的词汇教学方法可以让学生富有联想的能力，能够掌握单词的记忆技巧，提升学生的单词记忆能力。思维导图有利于学生对单词加以分类，把没有关联的单词有机的联系在一起，从而实现更深刻的记忆单词。

例如，教师在教授必修一的 Unit 2 Englisharound the world 的词汇时，教师应该首先向学生介绍本单元需要掌握的重点词汇：“subway”“elevator”“petrol”“gas”“petrol”“native” “apartment”“flat”“at present”“make use of…”“spelling”“letter” “culture”“usage”“rule”“fluent”“gradual”“gradually”“vocabulary” “because of”“come up”“play a role（in）”“official”等等。之后，在教学的过程中需要对这些单词进行分类，为了方便学生记忆这些单词，教师可以把这些单词分为语言类、生活类、短语类三个部分。在教学中，教师可以带领学生进行思维导图的初步分类，把可以归纳为语言类的单词找出来，如：“culture”“usage”“rule”等;短语类的短词有“because of”“come up”“play a role（in）”;生活类的单词有“flat，apartment”“petrol，gas”等。思维导图能让学生对单词进行分类，从而更加深刻地记忆单词。

3.思维导图法让学生对单词学习感兴趣。当前的学生对英语单词基本上都是枯燥乏味的，而兴趣才是最好的老师，学生学单词从长远的角度来看是需要兴趣做支撑的。如何让学生对英语单词感兴趣呢？这一直是英语教师很头疼的问题，但这个难题是可以用思维导图的方式来解决的。思维导图具有让学生对英语单词感兴趣的魅力吗？是的，因为思维导图可以使人具有强大的联想能力，它可以唤醒人脑的沉睡区域，使学中生对单词更加敏感，进而产生学习兴趣。

例如，教师在必修一的 Unit 1 Friendship的单词教授时就可以运用思维导图，这一部分的词汇有一个特点，那就是和友谊有关，教师在导入的时候可以在黑板上画一个树冠，在树冠的正中间写下“friends”这个单词，通过这个单词作为引入点，随后让学生联想和“friends”有关的英语单词，从树冠位置以次画出线段延伸出来，小明画出线段写到“friendship”。接着教师可以问学生最近都学过哪些有关朋友或友谊的词组呢？小强同学画出线段写下“make friends”，小红同学画出线段写下“forever friendship”，小亮同学画出线段写下“kind and friendly”。在这种近似游戏的环境下学习英语单词消除了高中生的枯燥感，可以激发学生对英语单词的兴趣。

二、思维导图法在教学中应用对教师的要求

1.教师要选择合适的材料引导学生记忆单词。运用思维导图教学法教授单词要选择一些学生熟悉的单词进行教学，为什么呢？因为思维导图的教学模式下学生需要快速的联想，只有熟悉的单词才有利于学生的快速联想快速反应。思维导图有一个典型的特征就是展示得很清晰，它可以将一些相近的词汇和相对应的词汇联系起来。能够让学生看到一个单词就想起一连串的单词，可以打破传统教学呆滞的模式，让教师和学生在热烈的氛围中建立起良好的沟通。

例如，“affect”与“effect”的含义就很相近，均有影响的意思，但两者是完全不同的两个单词。 在这个时候，教师可以将“affect”与“effect”在思维导图上分成两个不同的分支，在一边的分支上让学生对这两个单词进行造句，在另一边的分支上让学生分析这两个单词在哪些地方可以应用。教师可以鼓励学生说：“Learningwords should be carefully and carefully， think about its similarwords and corresponding words， will make our grades rapidly improved.”以增強学生对这两个单词的记忆。教师选择高中生熟悉的单词对学生加以引导，学生就能很快地用思维导图的方法学习和记忆单词，可以显著的提高高中生英语单词记忆效率。

2.教师要利用思维导图法发散高中生的思维。在英语教学中引用思维导图教学可以扩展学生的思维能力，让学生的思维能够像思维导图一样延伸。让学生充分地掌握思维导图的运用技巧，能够熟练地使用思维导图推理、联想到已经学过的单词，能使学生在学习新单词的时候能够想象到以前的单词。这样就可以帮助学生发散思维，学到比传统课堂上更多的知识。

扩展学生的思维能力，在教学中教师可以选择英语必修一 Unit 3 Travel journal作为例子。在本单元中的核心短语是“Travel journal”，教师要用这个单词来引导学生用思维导图来学习英语词汇。本单元讲的内容是旅游，在这一部分的学习中要让学生尽可能多地想起有关旅游的单词或词组，这样才能完成思维导图的教学。根据核心短语可以引申出的短语有“travel means”。因为旅游需要乘车，所以学生就会想到与交通工具有关的词组：“by car”“by plane”“by train”“by water”“by bus”等;交通工具的表达还可以用另外的方式表达：“in thecar”“in the air”“on a bus”“on a train”“on a bike”等。这就是思维导图在教学的方法，从一点联想到另一点，从一点联想到另一面。

3.教师要利用思维导图法培养学生对单词的敏感度。学生对英语单词的敏感度相对是较差的，学生有的时候不知道某些单词的含义是相同的，而思維导图这种教学方法则可以培养学生对单词的敏感度，可以让学生对单词的记忆更加有技巧性。在英语中有很多的近义词、同义词，它们的搭配方式和意思基本一样，在这部分英语词汇的教学中运用思维导图的方法可以让学生对英语词汇更加敏感。

三、总结

思维导图在英语教学中的运用与头脑风暴法相似，都是让学生通过一点想到另一点，再到另一面。让学生学会用思维导图来学习单词可以让学生对单词记忆更牢固，记忆单词范围更宽广。教师在用思维导图法教学时最重要的就是激发学生的联想和推理能力，学生联想到的越多，记忆的词汇量就会越大。

参考文献：

[1]吴昕.思维导图在高中英语单词教学中的应用策略探究[J].中学生英语，2016（16）.

[2]常雪飞.浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2012（35）：23-24.